我國創客教育實踐中的問題及對策

黃　悅

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我國創客教育實踐中的問題及對策

黃悅

（湖南第一師范學院，湖南 長沙 410205）

當前，源自美國的創客教育方興未艾，我國政府部門也高度重視。由于起步較晚，我國創客教育總體處于從理論到實踐的探索階段，但發展勢頭強勁。創客教育作為外來物傳入中國，在實踐過程中不可避免面臨創客教育風、偏重“+互聯網”思維、小眾化、功利化及教育公平和均衡等問題，文章就上述問題進行了探討，并提出了相應對策。

創客；創客運動；創客空間；創客教育；互聯網+；素質教育

隨著創客運動的蓬勃發展，創客教育方興未艾。美國是創客和創客教育發源地，創客教育是奧巴馬政府推動創新教育的結果。2009年，奧巴馬在競職演講中提到：“希望所有人去思考創新的方法，激發年輕人去創造、建構和發明——去做建設者，而不僅是事物的消費者”；2012年，美國政府推出新項目“將在未來4年內在1000所美國中小學校引入創客空間，配備開元硬件、3D打印機和激光切割機等數字開發和制造工具”，將創客教育作為推動教育改革和培養創新人才的新途徑。西方發達國家也對創客教育高度重視，英國、荷蘭等國家紛紛搭起創客平臺，開展了機器人技術、編程、游戲設計等多樣化的創客課程。中國也不例外。2015年國務院總理李克強在兩會政府工作報告中首次提出“創客”一詞。9月初，教育部在發布的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中提出要探索創客教育“新教育模式”。

1　創客和創客教育

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”或“Hacker”，是指出于興趣與愛好，不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創意轉變為現實的人?！爸袊鴦摽臀幕浮崩畲缶S認為，創客的出現是一個大時代的現象[1]，互聯網等科學技術的發展和物質資源的極大豐富是創客興起的根基。一方面，科學技術的發展豐富了人們對資源的占有量，縮短了資源獲取的時間，降低了創新的難度，如Scratch、Matlab、樹莓派（raspberry pi）、Arduino等輔助軟硬工具的普遍使用，使人們有更多時間和精力專注于創造性活動；另一方面，隨著物質的極大豐富，人們開始追求定制化和多樣化的較高層次的消費體驗，使得非創造性勞動產能過剩進而推動了創客經濟的發展[2]。個性化、前沿化信息技術的普及，大大降低了科技創新的成本和門檻，普通人，甚至沒有任何編程基礎的中小學生，憑借這些低價的創新工具，利用3D打印技術和開源硬件等，也能將自己的創意變成現實。越來越多不以營利為目的的人加入玩弄、創造新穎物品和有趣的物理裝置的創客大潮，并通過各種線上、線下論壇與他人共享創造過程和成果，創客運動油然而生。

在我國，“創客教育”一詞由知名教育創客吳俊杰在2013年發表的文章中首次使用[3]，創客教育秉承“創新、實踐、共享”的先進教育理念，鼓勵人人參與。創客教育旨在提供適宜的用于創造的環境、資源與機會，尤其是借助技術工具與資源讓學生能夠將學習過程融于創造過程，實現基于創造的學習，并在此過程中培養自己的批判性思維、創新思維與問題解決能力，實現全面發展[4]。從我國現實情況來看，應試教育的壓力使素質教育的空間被不斷壓縮和侵蝕，一方面國內一流大學在招生方面受到國際名校的挑戰，導致未來人才流失。另一方面，隨著高等教育的普及化發展，我國每年大學生畢業人數不斷攀升，到2015年已達749萬人，導致就業壓力不斷高漲，同時，由于創新精神和實踐能力的缺失，許多畢業生走入社會后陷入就業困境，而隨著我國經濟進入產業升級轉型的新常態化軌道，這種狀況還要維持相當長一段時間。教育和社會需求的脫節迫使教育領域要找到一條立足于培養學生創新能力和實踐能力的新路，不通過扎實的研究和教學推廣這條新路，教育的困局將不會得到改變。這為創客運動與教育的融合提供了契機。創客運動與教育的碰撞逐漸改變著教育的觀念、功能、目標、內容、方法等要素，創客教育應運而生[5]。創客教育不僅得到了來自國家最高領導層的關注，更是源于我國對教育教學變革的深刻而又迫切的需求。

2　我國創客教育發展現狀

從時間上來看，北京、上海、廣州、深圳和溫州等地在創客教育方面的起步較早。2010年，國內創客空間的大本營“新空間”在上海正式落戶。以此為始，創客運動在國內迅速發展起來。中國早期的創客教育多為少數學校和少數教師的自發探索，在中小學主要集中在通用技術、信息技術等學科，其中北京景山學校、北京市第十二中學、清華大學附屬中學、中國人民大學附屬中學、上海格致中學、上海張江中學、廣州執信中學、深圳中學、深圳市第二高級中學、深圳市第二實驗學校、溫州中學、溫州市實驗中學、常州市天寧區虹景小學、寧波市實驗小學、西安交通大學附屬小學等較早開展了創客教育的探索與實踐[6]。

自2014年開始，與創客教育相關的論壇活動陸續舉辦，相關的創客機構也紛紛成立。如2014年6月14日，創客教育論壇在清華大學舉辦，來自北京、上海、成都等地的創客團隊代表共同圍繞“創客與教育”這一話題展開了討論；2014年11月29日，清華大學舉行“清華創客日”活動并決定將每年11月的最后一個周六定為“清華創客日”。2015年4月24日，由清華眾創空間i.Center牽頭，全國60余所高校、10余家企業共同發起成立創客教育基地聯盟。同年5月，由中國教育報發起的中國青少年創客教育聯盟在溫州實驗中學舉行成立大會，北京景山學校、北師大附屬實驗中學等全國35所名校成為創始學校。聯盟致力于服務創客教育，推廣創客文化。12月13日，由聯合國教科文組織產學合作教席與南京師范大學教育科學學院聯合舉辦的“2015創客教育高峰論壇”在南京師范大學舉行。12月26～27日，由全國教師創客聯盟和深圳大學師范學院聯合主辦、深圳市福田中學和深圳賽格創客中心聯合承辦的“2015全國創客教育高峰論壇”在深圳市福田中學舉行。

當前，我國對創客教育理論的關注較多，對實踐的研究較少，從認識論角度來講，研究處于理論認識階段；從研究者傾向而言，高校以理論研究居多，中小學以實踐居多；從研究對象而言，scratch、開源硬件、軟件（包括Arduino和ArduinoIDE、3D打印機、激光切割機、數字桌面建模軟件）研究居多。

國內在理論研究方面，華東師范大學祝智庭教授、江蘇師范大學楊現民博士、北京師范大學傅騫博士等人已對創客教育的理論問題進行了一系列有價值的探究。在實踐方面，清華大學深圳研究生院、深圳大學等高校中，創客教育、創客空間等新型教育場所已經初具規模。在中小學，北京景山學校吳俊杰老師以及浙江溫州中學的謝作如老師等，對創客教育的課程做了一系列的研究，其中謝作如老師及其合作者開發的Scratch課程、Arduino等課程，被認為是早期對創客教育課程的一種嘗試和探索[7]。總體而言我國的創客教育目前處于理論到實踐的探索階段。

3　我國創客教育實踐中的問題及對策

創客教育作為外來物傳入中國之初的表現是眼花繚亂的現代技術，面對教育改革的迫切壓力和需求，教育實踐者忙于行動，唯恐落后于時代潮流和其它學校，因而懸置了對創客教育本質和實踐歸旨等問題的深入思考，使創客教育實踐走向出現偏差。在實踐中我們應清醒地意識到：教育是一項復雜的系統性工程，創新教育發展目標非朝夕能至，要警惕那些被熱烈的炒作和夸大的宣傳所蒙蔽而不假思索、盲目熱情、一擁而上的非理性行為及避免一些認識上的誤區。

3.1理性認識創客教育，避免“創客教育風”

面對教育技術產品生產者的渲染、媒體的炒作，教育實踐者要保持清醒的頭腦，創客教育不是“萬能處方”，不能解決所有的教育問題。當前，各級各類學校乃至社會組織紛紛建立線上、線下創客空間。很多之前做機器人教育、科技培訓，以及輔導學生申報專利的機構或組織，都搖身一變成為了創客教育機構。但是，創客運動絕對不是科技發明?？萍及l明是對一個專業進行深入的研究，從而產生新的發明。而創客教育是對現有技術的大規模普及和應用。一般來說，科技發明課程也好，機器人課程也好，都是培養精英的課程，只有少數的學生可以參加。而創客的出現是一個去精英化的過程，同樣是玩機器人、造物，任何有興趣的青少年都能參與，是以興趣為出發點，可以模仿，可以微創新，可以做有趣而“沒用”的東西，而不是以科技突破和發明為出發點[8]。摒棄“創新、實踐、共享”等先進的創客教育理念不予考慮，創客教育就會窄化為小發明、小制作及機器人教育、編程教育，創客教育的技術化傾向和內容的窄化，不得不說是教育實踐者盲目跟風的結果。

為此，教育實踐者應牢記“創新、實踐、共享”的創客教育理念，明確其培養具有創客精神和素養的全人的教育目標。創客教育根基于傳統教育，是傳統教育的發展和革新。在實踐上，應將創客教育融入到學校的綜合實踐、勞動技術、信息技術等課程中，并采取開放式的教育方式，不分班級、不分社區、不分時空，讓學生可以依據各自的愛好專長隨時隨地參與進來。

3.2加強對“互聯網+”思維的培養，避免偏重“+互聯網”思維

“+互聯網”意味著將互聯網及以互聯網為核心的信息技術視為對傳統領域進行輔助的工具，意味著讓互聯網“為我所用”，體現了技術的“工具觀”；而“互聯網+”則意味著以互聯網為主體、為中心，對傳統領域進行改造，使之適應于互聯網時代，體現了技術的“生態觀”?！盎ヂ摼W+”概念的最大意義在于，我們今天的一切活動都應該以互聯網為中心進行，按照互聯網思維來的領域，使之適應于互聯網時代（尤其是移動互聯網時代）的發展變化規律。我國各地方各學校都忙于建立各自的創客空間、創客實驗室等，并大量購置各種信息終端設備和電子、機械類設備；但創客的種類相對局限，主要集中在機器人、信息技術和科技領域；條塊分割、各自為政現象比較突出；創客們大都忙于爭取各種政府和社會資源，真正潛下心來做事的不多；分享交流大都是在各種會議和創新大賽中進行，通過網絡分享自己的創意、作品，交流教學經驗和內容，共享技術和設施設備的比較少，缺少開放共享的互聯網意識與思維。網絡和微信群里交流的主要是一些理論文章，以及就某些概念進行的各種討論和爭論，涉及具體的創意、作品和技術的分享還不多。

教育實踐者要鼓勵和促進學生線上共享創意和作品，充分利用“互聯網+”連接的廣度、維度和深度，通過和線上的同學、教師、專家、團隊、共同愛好者等的溝通交流，在不斷完善創意和作品的親身體驗過程中豐富自己的知識和經驗，達到“做中學”教育理念的目的。學生也在潛移默化中使“互聯網+”成為學習和工作習慣，為將來走入社會打下良好的基礎。

3.3解決師資和資金問題，避免創客教育在實踐過程中出現“小眾化”傾向

“人人皆可參與”“草根傳播”的理念揭示了創客教育應該是面向大眾的，但目前面臨著創客教育起步門檻過高，使創客教育成為小眾的“圈子文化”的傾向，其前景難言樂觀。

首先創客教育的起步門檻較高是毋庸置疑的現實。國內首先開展創客教育的第一批學校，都是有著深厚科技教育積淀的老牌名校，這絕非偶然。創客教育所要求師資的專業技術水平就讓一般教師望而卻步，即使是信息技術或通用技術教師，不加以培訓和學習也難以掌握創客所需的技能。而創客教育的跨學科、綜合性，更要求教師在技術之外，還具備較高的科學、工程乃至藝術素養。其次，創客教育的實施對環境、工具、設備都有著一定的要求，這都需要學校能提供數額不菲且可持續的經費支持。正因為這些條件的限制，造成了目前創客教育更多的還是一些科技特色學校的“專利”。這與的創客教育理念是背道而馳的。

要想讓創客教育向大眾加速普及，就需要政府部門積極牽頭主導，落實大中小學聯動、校內校外聯動、課程與活動聯動、區域之間聯動、產業與公益聯動。通過均衡教育資源，政策引導廠商參與，使政府、廠商和學校之間建立起資源共享、良性互動的聯動機制，降低師資和設備成本。避免創客教育遠離初衷成為小眾的樂園。

其中資金方面首先應從推廣開放開源標準入手，由于不同廠商工具的軟硬件標準都是獨家的，導致學生在不同的創客空間面對不同廠家的工具需要重新學習操作，特別是由于種種情況失去廠商技術支持后，導致后來者不知道如何操作，這都造成了極大的浪費。統一標準后，既使學?？梢栽诹苛Χ械幕A上購置工具，也使學生可以在不同的創客空間中無縫對接。2015年，深圳開放創新實驗室（SZOIL）和麻省理工學院的比特與原子研究院開始合作，在國內推廣Fablab的開放開源標準。這些標準包含了一套對數字制造工具控制和使用的開源管理軟件。這一嘗試是一個可喜的開端。

3.4創客教育在實踐過程中，避免“功利化”傾向

在教育功利化的大背景下，如果創客教育過分看重發明、制造的成果以及各類競賽的成績、獎項，反而忘掉了創造過程中的趣味與快樂，這將導致創客教育逐漸淪為一小部分“冠軍學生”的“地盤”。在創客教育發展的過程中，各類創客競賽一方面起到了“催化劑”的作用，另一方面也在侵蝕著創客教育的純粹性。在一些學校里，以參賽、獲獎為目的的創客教育儼然變成了競賽培訓班，在事實上成了少數尖子生的領地，我們平時耳熟能詳的一些“學生創客”就是他們中的佼佼者。

反觀一些國際創客賽事，基本上以普及為目的，幾乎不設門檻。大部分參賽學生并非為了獲獎，而是努力展示出自己的創意，參賽方案各有特色，參賽作品罕有雷同。裁判的評判也不完全依據成績，而更加注重過程中的奇思妙想。反觀國內的參賽學生，往往是沖著一等獎而去，不論是作品本身還是比賽策略都帶有很強的競技性，雖然比賽成績很好，但卻失掉了創新的樂趣。本應是“重過程”的創客教育逐漸傾向于“重結果”，也離它的初衷越來越遠[9]。

為此，一方面教育實踐者要端正認識，注重所有學生“專業能力”的培養。創客教育的基礎是“專業能力”。在創客教育中，通過智能硬件制作以及軟件編程等內容學習培養所有參與學生的專業能力，并將專業能力作為學生未來應對職業要求與社會需要的關鍵能力，這種關鍵能力不單單只是解決問題的能力和應對社會挑戰的機智，更為重要的是創造性地運用自己的智慧與潛力來沖破種種實踐瓶頸，彰顯主體的精神能量與專業智慧。專業能力是在實踐場域中“做”出來的，而不是憑借各種“證書”或“聲譽”證明的。因此，只有學生在創客教育中真正獲得專業能力，并將專業能力應用于專業實踐中去，增強自身的創新力方能讓創客教育獲得“立本之基”。否則，創客教育將成為“無源之水，無本之木”[10]。另一方面，政府與教育部門需要加強創新人才培養頂層設計和系統規劃研究，厘清精英教育與大眾教育、能力與素質的關系，改革創新人才綜合評價體系，為人才選拔與發展開辟綠色通道。

3.5教育公平和均衡問題及對策

地域廣闊、人口眾多及各地區經濟發展水平不平衡的現實國情，使我國還面臨嚴峻的教育公平和均衡問題。創客教育如何延伸到中西部偏遠地區，如何讓社會弱勢群體也能平等參與？創客是否會加劇教育的不公平，是否會拉大數字教育鴻溝？這些難題都是創客教育在發展過程中不可回避的[11]。也不是短期內就能解決的，為此，從優先順序上來看，應首先在政府扶持，電信企業的協同下完善網絡基礎建設，利用空間通信衛星及地面網絡線路構筑覆蓋全國的互聯網絡，共享軟件資源和教師、團隊、專家的指導。同時教育部門適時增強專門教師的支教力度，在偏遠地區予以現場指導及培訓，因地制宜地開展創客教育，并隨著條件的成熟逐步完善。與此同時，我國還應加強創客教育理論與實踐研究，匯聚教育智庫、社會公眾、企業、政府等多方智慧，協同創造有效的綜合性解決方案，為教育事業的創新發展掃清障礙，使創客教育真正成為人人皆可參與的大眾教育。

總之，廣大教育實踐者和相關各方要正視和重視上述問題，踐行“創新、實踐、共享”等先進的創客教育理念，使創客教育在正確的軌道上健康發展，達到培養學生創新精神、實踐能力的目的，從而為提升素質教育發揮應有的作用。

[1]宋述強,鐘曉流,焦麗珍,李寅.創客教育及其空間生態建設[J].現代教育技術,2016,(1).

[2]Halverson E R,Sheridan K M.The maker movement in education[J].Harvard Educational Review,2014,(4).

[3]吳俊杰,周群,秦建軍,蔣程宇,欒軒.創客教育:開創教育新路[J].中小學信息技術教育,2013,(4).

[4]鄭燕林,李盧一.技術支持的基于創造的學習:美國中小學創客教育的內涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究,2014,(6).

[5]張茂聰,劉信陽,張晨瑩,董艷艷.創客教育:本質、功能及現實反思[J].現代教育技術,2016,(2).

[6]李小濤,高海燕,鄒佳人,萬昆.“互聯網+”背景下的STEAM教育到創客教育之變遷[J].遠程教育雜志,2016,(1).

[7]魏寧.創客教育:當心“小眾化陷阱”[N].當代教育家,2015,(6).

[8]楊作如.對話“中國創客文化之父”[J].中國信息技術教育, 2015,(24).

[9]王竹立.“互聯網+”與創客教育[J].今日教育,2016,(2).

[10]楊剛.創客教育:我國創新教育發展的新路徑[J].中國電化教育,2016,(3).

[11]楊現民,李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究,2015,(2).

（責任編校：何俊華）

2016－04－23

基礎教育信息化技術湖南省重點實驗室項目（項目編號2015TP1017）。

黃悅（1972－），女，廣西荔浦人，湖南第一師范學院副教授，研究方向為教育信息化。

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1673-2219（2016）10-0146-04