CDIO理念下加強和改進高職公共英語口語教學

周　昕

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CDIO理念下加強和改進高職公共英語口語教學

周昕

（湖南廣播電視大學，湖南 長沙 410004）

口語教學是高職英語教學的重要內容和環節。論文在論述加強和改進高職公共英語口語教學重要性的基礎上，通過CDIO教學模式的應用及對口語教學現狀的分析，探討和提出了若干改進策略與措施。

口語教學；CDIO；教學理念

當前，我國高職院校正實現從規模擴張向內涵發展的轉變。深化內涵建設，提高教學質量，已成為時下高職教育改革發展的主題。面對這一宏觀背景，作為基礎課程的公共英語口語教學，如何深化改革，實現“應用性”人才培養目標，便成為廣大英語教學工作者面臨的重要課題。根據高職學生培養模式和語言的工具性特點及本質要求，筆者以為，必須把口語教學作為公共英語教學的突破口和重點，以此帶動其它方面的教學改革和發展。本文擬將圍繞上述問題，從重要性、現狀、策略與措施方面進行探討。

1　加強和改進高職公共英語口語教學的重要性

對于高職公共英語口語教學的重要性，廣大英語教學工作者是有共識的，這也是英語教學中的題中應有之義?，F在提出這個問題，就是要適應當前高職教育發展的趨勢，進一步深化對其重要性的認識。

1.1從語言的功用性看，必須加強口語教學

語言是傳遞信息的符號，是人類最重要的交流工具，是人類進行生產、生活，促進精神和物質發展的重要前提與基礎，無法想象一個沒有語言的世界，將是一個何等的情景。英語作為一門外語和世界通用語言，在我國的對外開放和與世界的交往中，顯示著越來越重要的作用。尤其是隨著全球科學技術的發展和經濟一體化的進程的加快，這種作用更加重要，正在成為當今時代人們從事經濟、政治和外交的必備素質?！罢f”是這種素質的集中表現，也是語言作為工具的最常態化的功用性表現形式。在英語教學中，說和聽是基礎，只有把說和聽掌握好，才能更好地加強讀、寫、譯。因此，我們必須加強口語教學，把英語當成一門真正的語言來學習。

1.2從課程的實用性看，必須加強口語教學

外語課包括英語課，從本質上說，它是一門實踐課，這是由外語教學的目的和性質決定的。外語課在各級各類學校，無論是作為普通課程，或專業課程還是公共基礎課程，其教學都必須把實用目的放在首位，要求學生把外語作為交際工具實踐地掌握，這就是英語課程的實用性。這種實用性特點，要求突出運用外語技能的訓練，包括聽、說、讀、寫，這是主要的，其它知識的傳授包括語音、語法、詞匯的知識都是輔助的。而外語技能的訓練，又必須突出聽說的訓練。林語堂先生曾經說過：“在聽講寫讀中，口講尤為重要。這并非說我們學習英語的目標，只在講幾句英語，而實在是方法上應當如此。能看不能講，只可說是半身不遂的英語”。因此，必須牢牢把握英語教學的課程性質，突出口語教學，以形成高職公共英語教學特色。

1.3從教學實際看，必須突出口語教學

現在的高職英語教學中，面臨著一個很大的困難就是課時偏少。本人所在的院校公共英語課時，除個別專業如旅游專業開出口語64課時，計算機專業開出計算機英語64課時外，其它專業一般都是開《實用英語》1、2、3三個學期，每學期64課時。究其原因，主要是學院加大了對其專業課程的實踐課時。這是對的，是高職院校實現其培養目標所必須的。但問題是3個學期，每個學期64個課時，涵括聽、說、讀、寫訓練，顯然課時太少。如果除去考試、復習，時間就更少。如果聽、說、讀、寫面面俱到，是難以完成教學任務的，這是一個很大的矛盾。解決這個矛盾的辦法就是從教學實際出發，從學生實際出發，突出口語教學。因為這樣作，既抓住了學生在中學階段已有一定的基礎知識的積累但又缺乏口語訓練開不了口的實際，又找到了“聽、說、讀、寫”中的突破口。筆者在近年教學中實踐這一做法，取得了明顯的效果。

2　高職公共英語口語教學存在的問題及原因

目前我國高職英語口語教學，較之以前是有了很大的改觀，取得了積極地進展，但整體而言，存在的問題還不少，如認識問題，設施設備問題，教材問題，師資問題等，除了這些宏觀的問題，教學中存在的比較直觀的問題主要有三個方面：

2.1學生基礎較差，學習動力不夠

高職院校的學生，主要來源于兩個方面：一是普通高中，經過普通高考錄取；二是從中專、中技和職業學校錄取的學生。這些學生，從普通高中經過高考錄取的成績相對較好，但他們是高考中最后錄取的一批學生，沒有選擇的余地，整體而言，英語成績偏低，基礎較差。中專中技和職業中學過來的學生，英語學習成績更低，基礎更差。整體上說他們的英語基礎知識薄弱，缺乏對英語學習方法的掌握，對英語學習不感興趣，缺乏學習的主動性，尤其是一些工科類的學生，相當一部分以為學工就不須學英語，加上學習的困難，以至完全放棄英語學習，甚至厭學，完全意識不到英語在自己以后職業生涯中的重要性。

2.2普遍不能說英語，“啞巴英語”現象嚴重

由于學生在中學時代受應試教育的影響，主要教學在于掌握知識應對考試，很少進行交際技能的訓練，尤其是“說”的訓練，因此學生的“說英語”能力很差，絕大部分不能說英語，能說的也只是幾句簡單的日常會話，談不上人際交流。據我對所任教幾屆新生的調查，入校時能說一點簡單日常會話的學生只有4.58%。入校后，這種現象雖然在逐步改變，但說不了英語的仍不在少數。

（三）教學模式和教學方法陳舊單一

這些年，雖然大力倡導教學改革，新的教學模式、教學方法也不斷引入教學領域，但基本上都還處于起始、探索階段，呈淺表狀態，沒有從根本上得以遷移和深化。作為教師，仍然自覺不自覺地習慣于“教師中心”、“課堂中心”和“教材中心”。老師講，學生聽，唱獨角戲，一講到底，滿堂灌。這種做法的直接結果，仍然是“你講你的，我作我的”，學生完全處于被動，師生缺乏互動，調動不了學生，知識、技能得不到內化和強化，教學效果差，學生依然掌握不了技能，說不了英語。

存在上述問題，原因是多方面的，但主要的，一是學生存在心理障礙。學生不說英語，說不了英語，學習英語缺乏興趣、熱情和動力，基礎差固然是重要原因，但主要的還是學生心理上害怕說英語，怕說不好，怕丟丑，怕老師批評，怕被人恥笑。我們做過訪談調研，結果是想學英語，渴望能講英語的學生占多數，達76.3%，而怕說英語，怕丟丑、怕批評、怕恥笑的學生也占多數，達81.8%。二是教學理念的問題。我國的高職教育是一種適應社會需求，以就業為導向而建立的一種新的教育形式，它的培養目標，注重技能、注重“實用”、“夠用”。而我國的高職院校大多是由中專升格而來，新建院校也一般上馬倉促，近年來雖然通過評估，極大地促進了學校管理、建設和發展，但這些主要表現在硬實力上，而軟實力還比較薄弱，其辦學理念、尤其是教學理念，自覺不自覺地停留或偏向傳統的教學觀念，表現在教學上，傳統的教學模式、教學方法仍在大量運用，從而影響了口語教學。三是課程地位不夠突出。公共英語是一門重要的基礎課程，口語又是這門課程的重要內容，是學生英語技能的實際體現。但因涉及高職院校各類專業，課程比例大，學生面廣，其教學和學科建設沒有引起應有的關注，形不成主導優勢。

3　CDIO教學法概述

CDIO理論是從2000年起，美國麻省理工學院（MIT）聯合瑞典三所大學（查爾姆斯技術學院、林克平大學、皇家技術學院）合作開發的一種全新的教育理念，稱為CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）。CDIO教育理念的主要理論依據是美國著名哲學家、實用主義教育學家和心理杜威（John Deway）的“從做中學”（Learning by doing）。杜威認為“教育即生活、教育即成長、教育即經驗的改造”，這是實用主義教育思想的核心內容，應用在教學上便是“從做中學”，也就是“從活動中學”、“從實踐中學”。學生在學校獲得的知識應與社會活動中的活動結合起來，讓他們學會解決實際問題，提出問題，再按照科學的方法去處理問題，不斷豐富自己。CDIO教學理念在出現初期，實際上主要應用于工程教育理念。這一教學理念包含從構思想法到設計，再到將設計和想法付諸于實施，并且將其合理運行這一完整過程。該過程實際上是從創造想法到概念實施、運行等完整的體系。通過將這一模式應用到工程教學上，能幫助學生大膽主動參與到工程設計和實踐中去。CDIO教學理念的主要特點在于不僅重視知識基礎的教學過程，同時也對學生實踐能力和創新能力有了更高要求。通過鼓勵學生積極參與，在培養學生團隊能力和集體意識的同時，完成整個教學實踐。這一教學模式，實質上是通過模擬社會實際，在教學過程中，實現教學活動與社會實踐之間有效銜接。這一教學理念自提出之后，就被廣泛應用。現在將其與大學英語實踐相結合，正是從教學理念的特征出發的。

4 加強和改進高職公共英語口語教學的策略與措施

加強和改進口語教學，有很多行之有效的方法和策略。針對當前口語教學中存在的問題，遵循職業教育的教學規律，主要可以采用如下幾種策略

4.1觀念轉變策略

觀念是行動的先導。加強高職公共英語口語教學，首先要轉變教學觀念。教師要通過學習、實踐等途徑，把自己從教師中心、課堂中心、教材中心的傳統教學觀念中解放出來，實現以教師為中心向以學生為中心和以傳授知識為中心向以技能訓練為中心的轉變，建立起“教師主導、學生主體”的“雙主”教學模式。要確立學生的主體地位，把課堂交給學生、充分發揮學生的主動性、能動性和創造性，依靠學生開展各類口語訓練和實踐活動。要樹立“一切為了學生，為了一切學生”的教學理念，口語教學材料的選用，步驟的安排、情景的創設等，總體的教學設計和實施都需圍繞學生的實際和需要來進行，并把依靠學生、調動學生貫穿于教學的全過程。要把激發學生說英語的熱情，克服“開口難”的心理障礙作為實施“雙主”教學的第一步工作，利用新生進入大學之際對一切都充滿新奇與希望的心態，通過入學教育、第一堂課、訪談、播放英文歌曲、電影、教師語言示范等形式，營造良好的英語學習氛圍，讓學生放松心情，提高認識，開口說英語。并長此以往，養成習慣，為學生在口語學習中主體性的發揮打下基礎。實施“雙主”教學模式，打破了千百年來以教師為中心的傳統教學方式，但并不意味著減輕了教師的負擔，相反教師的責任和擔子更重了，教師不但要組織、指導教學，而且要從更深、更廣闊的意義與背景上承擔教學任務，充當教學的組織者、指導者、設計者，評價者和學生心聲傾聽者的角色，千方百計調動學生學習英語的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人，師生互動，教學相長，共同促進公共英語口語教學。

4.2方法創新策略

所謂方法創新，是指教學方法創新。要通過繼承、借鑒、遷移、原創等創新教學方法。目前高職英語口語教學，大都還是習慣于運用傳統的教學方法。不容置疑，傳統的教學方法不失很多行之有效的方法。對于這些方法，我們應好好繼承。但這還不夠，我們必須根據口語教學需要，借鑒引進國外新的先進的教學方法，如交際教學法，任務型教學法和情景教學法等。這些教學法是20世紀80年代前后逐步形成和發展起來的，其共同點是著眼于學生基本技能的訓練，強調“做中學”，以具體的交際項目、任務和特定的創設環境來實施教學，讓學生在其中通過表達、溝通、討論等多種語言活動來完成學習任務，達到學習和運用語言的目的。這幾種方法比較適合英語教學特別是聽、說教學的需要。我們必須在繼承傳統教學方法的基礎上，大膽借鑒這些方法，并通過制度化遷移，加快與本土的融合、整合，從而形成有本土特色的教學方法，為我所用，促進和提高口語教學質量。

4.3環境營造策略

英語教學是一門外語教學，其優劣與外部相適應的語言環境息息相關。而高職整個的英語教學都沒有這種相應的外部語言環境，不可能通過二語習得來實現輸出的轉換。因此，必須通過外語學習環境的營造來彌補和改變這種狀況，努力使學生有身臨其境的學習感受。首先是注意創設課堂教學情景。根據課程教學需要和可能的條件，營造諸如商務談判情景、酒店前臺接待情景、小型會議情景、討論情景或日常一般交際情景等，讓學生在其中扮演不同的角色，自由發揮，在不經意間進行語言訓練，達到輕松說英語的目的。其次開展第二課堂學習。針對高職學生學習主動性弱，但活動性強的特點，多創設一些英語或與之相關的情景，開展各類活動，如觀看英文電影，錄像，排練英文短劇，英語詩歌朗誦，歌舞戲曲表演，演講比賽，英語角等。特別是英語角。要成立英語協會，依靠英語協會帶動英語愛好者在老師的指導下，定期開展英語角活動，有外教的學校邀請外教參加，師生在一起，人人說英語，這些多樣化的課外活動，可以激發學生的學習興趣，延伸課堂教學，培養學生的自學能力。其三，開展社會實踐，比如經貿談判、社會上舉辦的英語沙龍、外國人的聚會、對外會議的接待會務等，讓學生在英語的真實環境中進行鍛煉。這樣，把英語學習環境的創設由課內延伸到課外，由學校延伸到社會，形成一個環境營造的縱深拓展鏈條。

4.4激勵策略

激勵策略，用一句簡單的話說，就是鼓勵、幫助的策略。激勵有正激勵和負激勵之分，正激勵一般為表揚、獎勵、肯定；而負激勵一般為批評，幫助或處罰。在英語口語教學中，根據高職學生的實際和特點，要多運用正激勵手段，盡量少用負激勵。因為高職學生本來就英語基礎差，特別是口語，幾乎開不了口，心理上膽怯。在教學中，尤其是課堂教學中，對學生的每一點進步，哪怕是一小點進步，我們都要及時予以肯定，比如能夠主動發言，用英語回答問題，不管正確與否，我們都要肯定，全班鼓掌；講得好的，重點提出表揚，樹為標桿；即使講得不好或不準確甚至講錯了，也不要當場打斷或糾錯，更不要當場指責或訓斥，要讓學生說完后再與學生一起來分析，弄清正誤，不但讓學生本人而且讓大家一起學到知識。同時，除了課堂之外，還可開展和舉辦各種英語口語活動，如演講比賽，朗誦比賽等，并運用各種激勵手段鼓勵和吸引學生參加，讓學生在有目標感和成就感的舒暢心態下學習，從而形成飽滿的學習熱情。

以上學習策略，既是獨立的又是聯系的。教學實踐中，我們必須視教學需要靈活地運用這些策略，互相融通，相互促進，目的是使口語教學效果最大化。硬性地規定或設定某堂課只能采用某種策略的作法是不可取的。

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（責任編校：張京華）

2016－07－13

湖南廣播電視大學校級課題（項目編號XDK-2014-C-2）研究成果。

周昕（1981－），男，湖南長沙人，碩士，湖南網絡工程職業學院講師。

H319

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1673-2219（2016）10-0150-03