從心理語言學角度分析如何提高GRE閱讀水平

曲　爽，田　夢

(1.東北石油大學 外國語學院，黑龍江 大慶　163318;　2.哈爾濱工程大學，黑龍江 哈爾濱　150001)

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從心理語言學角度分析如何提高GRE閱讀水平

曲爽1，田夢2

(1.東北石油大學 外國語學院，黑龍江 大慶163318;2.哈爾濱工程大學，黑龍江 哈爾濱150001)

摘要：GRE(美國研究生入學考試)是全球各個大學除管理以及法學之外的研究生院對于申請者成績要求必須的一個考試成績。Verbal(語文)成績的突破對于中國考生來說一直比較困難，而這其中最讓考生頭疼的就是更加強調復雜推理能力的閱讀理解。試從心理語言學角度出發，探討GRE閱讀中的心理過程和心理因素，并結合心理語言學理論對提高GRE閱讀水平提出建議。

關鍵詞：心理語言學；GRE閱讀；閱讀能力

一引言

心理語言學是一門只有幾十年歷史的邊緣學科，主要研究內容是語言和心理。由于人類的多數行為都與語言和心理有關，因而可以說，心理語言學是一門覆蓋面很廣的學科。心理語言學以語言習得和使用的心理過程作為主要的研究對象，在語言學和心理學的基礎上，它是對語言體系整體的研究，同時也是對語言學習者學習和使用語言過程中心理的研究，對提高閱讀水平有很大的指導意義。

近二十年來，國內外學者主要從以下幾個方面對心理語言學進行了研究：綜述；從語言學習的幾個基本方面聽、說、讀、寫、譯的角度進行心理語言學的分析；心理語言學對二語習得方面的探索；從心理語言學角度看語言和文化，語言與社會等方面的關系；從心理語言學角度對其他方面進行的研究等。其中心理語言學在聽、說、讀、寫、譯等方面的應用不管是在國內還是國外都占到了20%～40% 的比重。在閱讀方面，大部分的研究旨在提升大學生或者高中生在閱讀課上的閱讀水平并對英語教學提出建議，而具體針對某一科目的研究探討比較少，針對GRE閱讀提升的心理語言學探究幾乎沒有。GRE是國內大學生申請國外研究生的敲門磚，一直以來，對于中國大學生來說，GRE閱讀都是成績突破的難點，本文將結合心理語言學理論，從詞匯、語篇、背景知識以及閱讀技巧幾個方面來具體分析提高GRE閱讀水平的方法。

二理論前提

20世紀60年代以來，針對閱讀過程中讀者的心理過程，許多學者進行了探索，與此同時不同的閱讀模式應運而生。這其中影響力比較大的是心理語言學模式(由Goodman提出)和圖示理論(由Rumelhart提出)。本篇文章也主要選擇這兩種模式進行分析。

1. Goodman的心理語言學模式。

提及閱讀的心理模式的第一人，當屬美國心理學家Goodman。在他看來，閱讀可以被視為一種“游戲”，而這種游戲與心理語言猜測緊密相關。閱讀的過程其實就是猜測游戲進行的過程，在這個過程中，讀者其實重新拆分了作者表達的內容，并對信息重新加工構建，閱讀的過程就是信息不斷重新構建的過程，當然這個過程也離不開各種語言暗示，需要讀者作出選擇，自主決定要保留的信息并重新構建。基于此，Goodman提出了這樣的閱讀循環模式：

視覺——知覺——符號——意義

對于每一個讀者來說，閱讀循環模式開啟過程中一般是按照以下步驟進行。

(1) 初識：讀者大腦需要能夠識別要進行書面語言表達所需要的符號，由此閱讀才能開始。但是整個初識的過程并不是一定會從頭到尾始終持續的，讀者在閱讀過程中常常會被干擾，閱讀可能會因為圖片類的信息而中斷。對于讀者的閱讀活動來說，初識通常只出現一次。

(2) 預設：讀者閱讀過程中，大腦接受視覺輸入后會對接受的信息進行順序的整合和意義的探索，并在這個過程中預測所閱讀的內容。而他們的預測是建立在大腦所儲存知識的基礎上的，這些知識包含對世界通識性的認識，跟文章話題相關的知識以及跟語言相關的知識(包括語言使用和語言結構)，而非依賴印刷符號。

(3) 確認：既然大腦有了預測的過程，也必須驗證預測的內容才能使閱讀過程順利進行下去。基于此，大腦在閱讀過程中會對之前做的預測進行驗證，看后續文本是否支持先前預測。

(4) 糾正：后續文本與先前預測出現不和諧、矛盾甚至是預測被全盤推翻時，大腦就會結合先前和之后的文本重新對信息進行整合構建。

(5) 結束：閱讀一旦完成，讀者大腦的閱讀活動就會終止。然而，閱讀活動的終止可能出于各式各樣的原因：可能是閱讀的文章于讀者而言不具備任何價值，或者閱讀內容太過于簡單，文章中的故事情節過于無聊，也可能讀者在閱讀過程中發現文章內容不符合自己閱讀的初衷等。讀者可以自主并且任意選擇終止閱讀的時間。

2. 圖示理論。

圖示理論最早由德國哲學家康德于1781年提出，F·Burtlett 把它應用于心理語言學研究，Rumelhart完善并最終將其發展成為完整的理論。

圖示理論的主要內容包括：認識新事物的過程中，人們往往會把新事物與自己固有的儲存于大腦中的知識結合起來，這些固有的知識形成體系可以被稱作是“背景知識框架”。這些知識在讀者大腦中的存在形式是：單元形式構成，以節點連接構成網狀，也就是圖示網。讀者閱讀的過程即借助存在于大腦中的圖示網對信息不斷進行整合分析并加以判斷的過程，借助固有的知識分析信息、理解文章內容作出預測，重新分析整合信息，儲存，經歷這些過程之后將信息融合，這些完善后的信息不斷豐富，這時新的圖示網就會形成。

在Rumelhart看來，圖示理論顯示了大腦中固有的知識于語篇理解過程中祈禱的效果，按照圖示理論的內容，語篇的理解過程指的就是讀者大腦中固有的知識與語篇不斷的碰撞互動的過程。如果要提高自身的閱讀能力和效率，閱讀者應該不斷鍛煉將兩者結合起來，不斷提升這方面能力。

圖示可以大致上可分為三個方面：語言圖式、內容圖式和形式圖示。這三種圖式都包含了讀者某一內容的熟悉程度以及處理過程。語言圖式處理的是構成篇章的材料所用的語言即書面語言；而書面語言之外，讀者還要熟悉的相關主題背景知識構成了內容圖式；形式圖示顧名思義是對文章整體框架的掌握包括其題材和結構等。

三心理語言學對GRE閱讀的指導作用

1.詞匯。

語言知識儲存在人們的大腦中，雖然看不見摸不到，但是卻非常有利于閱讀理解，而這其中，單詞量積累的作用不可小覷。

但是GRE 閱讀強度比較大，涉及到的詞匯比較多，對于中國考生來說，經常出現的一個問題就是死記硬背單詞，看到單詞的第一反應就是背出單詞本上與它對應的中文釋義，對于英文句子乃至文章的理解也僅僅停留在翻譯的層次上。傳統的中國教育模式培養了學生超強的考試能力，但是對于單詞的積累，我們要做的是當讀到每一個詞、每一句話的時候，大腦中的第一反應是其意思而不是中文釋義。

因此在GRE閱讀中，提高詞匯的閱讀技巧至關重要。GRE閱讀中，涉及到的詞匯量不僅大，而且即便我們掌握了大量的詞匯，GRE實際考試中還是會遇到陌生詞匯。這就需要我們掌握一定的詞匯理解技巧。針對這個技巧，Clarke和Nation概括出以下幾個步驟。

步驟一：對無法識別的詞匯詞性進行判斷。

步驟二：判斷完詞性分析其對應的語法。例如名詞，分析其修飾成分包括冠詞形容詞等及構成短語時出現的動詞；而動詞則可以找出其對應的賓語，可能修飾的副詞以及相關的詞綴等，其他詞性也可以按照相同的方法分析。

步驟三：分析完詞和短語之后就可以從句子的角度進行分析。分析句子的過程中，表示句子關系的過渡詞如but，because，and等以及標點指稱詞都能幫助讀者有效識別句子間的關系。

步驟四：綜合以上三步分析結果進行猜詞。

步驟五：驗證猜詞結果。而這個過程可以細化為：再次驗證陌生詞匯的詞性，詞性驗證完之后將猜到的詞義用熟悉的詞替換帶入句子中看是否合理。但這些都是平時進行閱讀訓練的時候不容忽視的技巧訓練，技巧訓練方法多樣，但無論采用哪一種方法，詞匯的記憶都至關重要，閱讀能力的提升不論如何離不開詞匯量的大量擴充。

陳艷空閑下來的時候，在朋友圈發了讓她感動的這一幕。“哈哈，這小伙子也太耿直了吧！他說九年前欠了我30元話費，今天還給我，還問我給多少利息。”隨后，網友們紛紛留言：“龔正銀一家命運坎坷，雖然家境困難，但他沒有忘記做人的本分，依然耿直講誠信。”

2.運用意群劃分和閱讀循環模式訓練。

在閱讀循環模式中，意義的整合和重新建構并非簡簡單單的過程，這個過程需要選擇文本、預測所閱讀的文本的內容并對其進行驗證和確認，當然這個步驟也可以是修改之前的預測，從而選取新的文本。在這種模式之下，并非所有的語篇提示都會為讀者所用。這與讀者預測的準確程度有很大的關系，準確程度越高，對語篇驗證的需求就越低。

拿GRE閱讀中一個句子來分析：“It was possible to demonstrate by other methods refined structural differences among neuron types; however, proof was lacking that the quality of the impulse or its condition was influenced by these differences”按照意群劃分來看，“It was possible”“ to demonstrate”“by other methods”分別是三個意群，當讀到“by other methods”時，讀者可能會預測這句話的意思是“通過其他方式來證明是可能的”，把最近的不定式當做是真正的主語。實際上，接著往下讀就會發現預測出現偏差，有遺漏信息，demonstrate后面實際是接有賓語的“refined structural differences among neuron types”。這樣讀者就會進行自我糾正并重新構建意義，即完整的意義為“有可能通過其他方法來證明(神經元種類間的)細微的結構差異”。

除此之外，在實際GRE練習和考試中，很多考生通過讀音節的方式閱讀，這就大大降低了閱讀速度。按照意群閱讀文章不失為一種不錯的閱讀方法。意群其實就是以相鄰的幾個詞來劃分的，這些詞放在一起產生完整的意義，讀意群就是把這些詞一起讀下來，并通過這種方法加快閱讀速度。

以GRE中的例子為例，“The methods that a community devises to perpetuate itself come into being to preserve aspects of the culture legacy that that community perceives as essential.”這個句子，我們完全可以不必一個單詞、一個單詞的來讀，因為英語中有很多虛詞，只有語法意義而沒有實際意義；還有許多詞組，只有幾個詞放在一起才有完整的意義，這些成分都可以在現場合并到一起來讀。以此方法來實施，整個例句可以重新劃分來讀：“The methods that a community devises to perpetuate itself come into being to preserve aspects of the culture legacy that that community perceives as essential.”這樣的話，原本眼睛要停留25次的句子，現在只需要停留8次，這就大大地提升了閱讀速度。

3.豐富、激活背景知識。

背景知識涵蓋范圍非常廣，凡是有關某種語言的民族風土人情、文化藝術、宗教政治、歷史古跡、建筑風格等都可以成為背景知識。由心理語言學理論我們可以知道, 背景知識其實是內容圖式的一種, 沒有背景知識或者背景知識儲備不夠, 即使能夠識別每一個文字, 多數情況下, 其意義還是難以理解。不僅如此，閱讀主要涉及書面材料，而這些材料對民族文化反映非常明顯。基于此，在平時的閱讀訓練中，考生還是要有意識地積累一些英語國家的文化背景知識，多看一些相關書籍，擴大閱讀量，如英語國家的期刊，報刊等。積累英語國家的歷史、文化、政治、經濟、地理等一些背景知識能夠讓考生大腦中的圖示網不斷更新擴充，并且提高他們閱讀的興趣。

讀者閱讀過程中，如果與作者享有相同的圖式，整個閱讀和推理的過程就會輕松愉快；與之相反，如果讀者大腦中的圖式結構不同于作者，就很有可能在閱讀過程中產生與作者意圖相悖的觀點。擴充閱讀過程中必要的背景知識,非常有利于讀者構建恰當的語境, 從而全面深刻地理解閱讀內容。

以GRE閱讀中的一句話為例“However, as they gained cohesion, the Bluestockings came to regard themselves as a women’s group and came to possess a sense of female solidarity lacking in the salonnieres, who remained isolated from one another by the primary each held in her salon.”如果考生對于文中出現的關鍵詞“藍襪女”和“沙龍女”背景知識有相關了解，文章的閱讀速度回大大提升，做起題目來也會迎刃有余。

4.圖示理論中自下而上與自上而下模式的結合。

對信息進行加工有兩種常見的模式，它們分別是：自下而上和自上而下。自上而下的過程會通過大腦中固有的知識和經驗預測原有知識，之后結合閱讀材料進行驗證看這些預測是否正確。自下而上的過程會轉譯各自的語言單位(如語速、字母或單詞)并根據其單位大小由小到大對語篇意義重新進行建構，重新建構之后可以對原固有知識進行修正同時也修正當前預測。雖然是兩種不同的信息加工模式，但自下而上和自上而下同時存在于閱讀過程中并相互作用。

在GRE閱讀中，自上而下與自下而上的閱讀模式的結合能夠幫助我們準確地理解文章的內容。來看GRE閱讀中的一個句子，“Many critics (of Emily Bronte’s novel Wuthering Heights ) see its second part as a counterpoint that comments on, if it does not reverse, the first part, where a ‘romantic’ reading receives more confirmation.”當讀到 if it does not reverse 的時候，如果把 if 理解成即使，那么上下文的意思就要理解成“即使不反對第一部分，也要給予第一部分一個負面的評論”，但是結合后文內容檢驗加之對單詞的進一步檢驗理解，我們會發現之前的理解是不合適的，counterpoint 并不譯為相反、對立而意思是和諧的組成部分，而if it does not reverse 也只是一句插入語，這樣整句話我們就可以理解成，“對于艾米麗·勃朗特的小說《呼嘯山莊》，很多評論家把小說的第二部分看成是評論小說第一部分的和諧的對應物(如果不是反對小說的第一部分)，而在第一部分中，人們則更多地認可浪漫主義的解讀。”

四結論

心理語言學認為閱讀理解是閱讀者與寫作者的積極對話，閱讀是一個積極的、綜合的心理過程。GRE閱讀當然也不例外。而傳統的觀念更多地注重閱讀理解文章自身的內容，對讀者和其他因素對閱讀產生的影響不予重視。本文結合廣為接受的心理閱讀模式以及圖示理論，從心理語言學的角度出發，結合GRE閱讀的實際訓練探討了提高GRE閱讀的方法，希望文章能夠對廣大GRE考生有所幫助。

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Class No.:H319Document Mark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

An Analysis of How to Improve GRE Reading Ability from Psycholinguistic Perspective

Qu Shuang1，Tian Meng2

(1.Northeast Petroleum University ,Daqing，Heilongjiang 163318,China；2.Harbin Engineering University, Harbin，Heilongjiang 150001，China)

Abstract：GRE (Graduate Record Examination) is the exam that all types of university Graduate Schools require for the applicants. The verbal score has always been difficult for Chinese student to make breakthroughs, among which what troubles the Chinese student most is the reading comprehension part because it emphases on the complex reasoning capability. This paper discusses the psychological process and psychological factors involving in GRE reading from the psycholinguistic perspective and combines the psycholinguistic theory to give some suggestions to raise the GRE reading levels.

Key words：psycholinguistics； GRE reading； reading ability

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1672-6758(2016)05-0093-4

作者簡介：曲爽，碩士,講師,東北石油大學。

田夢，在讀碩士，哈爾濱工程大學。