現代學徒制“工作室”模式實踐探索——以動漫設計與制作專業為例

謝 巍 （婁底職業技術學院 417000）

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現代學徒制“工作室”模式實踐探索——以動漫設計與制作專業為例

謝 巍 （婁底職業技術學院 417000）

摘要：在大力推行現代學徒制背景下，結合動漫設計與制作專業，探索動漫現代學徒制實踐方式與途徑，并提出建立以專業教師為主體的動漫工作室是實現動漫專業“工學結合”的有效方法，并依托“動漫工作室”重構動漫專業現代學徒特色的人才培養體系，研究現代學徒制特色工作室管理機制。

關鍵詞：現代學徒制；動漫專業；實踐

本文為2015婁底職業技術學院院級教研課題“基于現代學徒制下動漫專業人才培養模式研究”研究成果。項目編號：ldzy15BZC08

隨著傳統產業的改造升級和互聯網＋產業的興起，我國對新型技能人才的需求愈加明顯，而職業教育與市場人才需求的矛盾日益突出。一方面，大多數職院畢業生就業困難；一方面，企業面臨“技工荒”。這一局面的造成是由于：1.學校的“教”，高職院校的專業教學內容陳舊，趕不上行業的要求，課程體系不靈活，生硬，授課方式和考評機制相對落后，重理論輕學生綜合能力的培養；2.學生的“學”，學生在學習過程中大多是被動的接受知識，學習興趣不高導致學生的學習主動性低，學習效果不理想；3.社會企業的“參與”，雖然職院都在大力推行“工學結合，校企合作”，但由于企業與學校難以找到利益共同點，企業參與職業教育熱情不高，剃頭的挑子一頭熱。

現在，我國制定了“中國制造2025”“大眾創業，萬眾創新”重大國家戰略，高職院校應抓住時機為國家的戰略發展提供新型技術技能人才支撐，創新職業教育機制，建立職業教育機制與勞動機制相結合，具有中國特色的“現代學徒制”職業教育模式。

一、以教師為主體成立動漫“工作室”是推進專業發展的有效途

近期，我們在討論制約職業教育發展因素時，常常提到職業教育的師資問題。高職院校的專業教師理論水平高，但實踐機會不多，從而實際動手能力是短板，另外很多高職教師安于現狀，創新不足。筆者認為，提高高職老師的專業素質，激發他們的工作活力是發展職業教育的前提。在“大眾創業，萬眾創新”的環境下，應鼓勵老師依托自身的專業，大膽創新，創業，為高職教育的發展注入新的動力。

作為一名高職動漫專業的專業教師，深深感到高職動漫專業須變革的緊迫感。高職院校的動漫設計與制作專業在人才培養模式、教學方法等方面存在著一些弊端：動漫專業課程體系求全、淺，而實際工作求點、精，理論與實際相互脫離；動漫專業教師雖然具有一定的專業理論知識，但對實際項目的開發制作能力不足；高職動漫專業教學重動畫制作軟件教學，輕學生綜合專業素質的培養；高職院校難以給予動漫制作專業軟、硬件設備的龐大經費支出。因此，急需從“現代學徒制”的角度去探索建立校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制。現代學徒制的學習情境必須是真實的工作生產環境，其本質是“基于工作的學習”。如何建立真實的生產工作現場？高職動漫專業解決問題的唯一出路就是建立相關的動漫工作室！

高職院校大力推行“工學結合”，動漫專業紛紛聯合企業成立了相關的工作室，但由于工作室的權責不明確，導致大多工作室最后名存實亡。這是因為企業的主要精力放在經營生產上，共同培養人才的興趣其實不高，而工作室由于運行不善，并不能成為企業的后備生產產場。同時，學校的專業教師由于參與度不高，故往往沒有熱情。因此。筆者認為“動漫工作室”建立的主體必須是學校的專業教師，依托于學校的平臺，尋找動畫企業作為技術后盾，并聯合動畫企業進行設計、制作生產。學校應制定政策鼓勵學校教師成立工作室創業，如在場所提供方便、一定資金補貼、職稱評定加分等。

“動漫工作室”的生存必須立足于地方，服務于地方經濟。我院所在的城市是四線城市，動漫行業并不發達，但經調查三維模型制作、虛擬現實、建筑漫游、廣告視頻處理的市場并不少，我們可以依據地方市場的需求成立“三維設計工作室”和“影視廣告處理工作室”。

二、依托“動漫工作室”重構動漫專業現代學徒特色的人才培養體系

通過“基于工作的學習”，培養具有創新精神，動手能力強，滿足動漫工作崗位能力的和高素質的動漫職業人才。工作室制教學模式是以學生為本體，以工作室為依托，將課程、教室與實踐融為一體，將封閉式教學轉變為面向實踐的開放式教學，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，將專業實踐與教學緊密結合。這種模式突出職業能力的培養，促進高職教學與就業的自然融合，使學生“能力更強，專業更專，業務更實，技能更高”。

根據高職動漫人才培養目標和“動漫工作室”的特點，重構動漫專業的課程體系。課程體系劃分為三大模塊，每個模塊為一學年。

1.專業基礎技能模塊：時間第一學年

注重美術基礎與相關專業理論基礎教學。培養提升學生審美觀，培養學生的學習興趣和良好的學習方法，強化計算機基礎應用能力，開發學生的三維立體思維能力。主要課程：素描、色彩、構圖、藝術欣賞、計算機應用、Photoshop、視聽語言、Flash、攝影。注重課程之間的橫向聯系，改變以前只注重課程體系的縱向關聯，使基礎課程與專業課程成為有機體。如要求學生結合視聽語言、攝影完成階段性實訓，比方說：以某一個主體完成視頻的拍攝，要求先撰寫腳本、制作分鏡頭，再依據分鏡頭拍攝，鼓勵學生自行完成后期的制作，培養他們的學習能力。

2.專業核心技能模塊：時間第二學年

根據實際工作崗位設置和崗位能力要求開設具有針對性強的專業課程，同時引導學生依照自己的學習興趣，強化學生相關職業技能，使之初步具備上崗的能力。主要課程：Maya，3dsmax，AE，Premiere等。在本階段注意培養學生的綜合能力，特別是他們的自我學習的能力，為進入實際工作崗位作好準備。

3.工作室實習模塊：時間第三學年

根據學生的興趣自主選擇實習的工作室，在工作室中老師也是師傅，將親自領著徒弟（學生）完成真實的項目或設計虛擬項反復訓練學生，因材施教，充分調動學生的學習積極性和創新能力，讓他們感到學有所成，能學有所用。在本模塊中，學生將全職地在工作室實習工作學習，熟悉項目制作流程，指導老師將依實際工作崗位的要求指導學生完成至少十個項目的制作，核心目標就是實際各項工作崗位技能和團隊協助等職業素養的培養，為將來走入更高層次的崗位打下夯實的基礎。

三、建立現代學徒制特色工作室管理、運行機制

動漫“工作室”既是教學場所，承擔動漫專業實踐教學與技能培訓任務，又是校內動漫產品設計生產基地，如何保證教學有序、有效進行，同時又不影響工作室的正常生產。建立規范、科學、健全的現代學徒制特色工作室管理機制是工作室正常運行的保證。

現代學徒制特色工作室管理機制包括工作室的日常管理、師傅與徒弟的職責、項目管理制度、獎勵機制、評價機制。建立企業式的日常管理機制，明確工作室管理職能及管理人員的權力、責任和義務，讓工作室的師生都能明白自己所承擔的義務責任，如學生的考勤、崗位職責和績效考核等。在工作室的師傅應負責徒弟工作崗位技能的培養和未來職業生涯的規劃，同時負責工作室的發展規劃和人才隊伍建設，對工作室的課程教學進行組織安排和實驗指導，徒弟應服從安排，遵守工作室的規章制度，積極參與工作室的建設。完善工作室的資金管理，除了高職院校的補貼之外，工作室應自我發展自負盈虧，對于產生了經濟效益的項目，應按照協議進行資金分配，并適當獎勵參與項目制作的學生，激發學生的工作熱情。建立靈活的評價機制，建立項目進度跟蹤表，動態記錄學生的工作能力和態度，實現過程性評價，如不合格則延長實習期，延遲畢業。加強對工作室的綜合考核，徒弟也可對師傅打分，同時學校對工作室中教師的組織管理能力、對外承包業務能力、徒弟的參與項目的能力和效果等進行綜合考核。

現代學徒制特色工作室的核心就是真實的項目教學，構建真實職場環境，師傅對徒弟身傳言教，讓學生在學校就適應職場，提早進入工作角色。

建立現代學徒制特色動漫“工作室”，創新動漫專業人才培養方案，真正做到“做中教，做中學”，真正讓動漫專業實現“以能力培養為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路”的辦學理念，是解決高職動漫專業走出困境的途徑。

參考文獻：

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[4]林小星.基于工學結合的高職實踐教學管理體系構建[J].職業技術教育，2011（8）.

謝巍，婁底職業技術學院，電子信息工程系動漫教研室，講師，研究方向：三維動畫制作與教育教學。

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