有效應用新型社交媒介于英語專業獨立語法課教學
——以微博為例

李　蓮

(湖北科技學院　外國語學院，湖北　咸寧　437005)

有效應用新型社交媒介于英語專業獨立語法課教學

——以微博為例

李蓮

(湖北科技學院外國語學院，湖北咸寧437005)

摘要：作為新型社交媒介之一，微博以技術要求門檻低、功能全、傳播速度快、互動性高和影響大等優勢，可以有效地解決大學英語專業獨立語法課教學現狀令人堪憂的問題。通過微博平臺，采取文字文本介紹語法規則、圖片展示知識脈絡圖、音頻和視頻上傳優秀英語教學資料、超鏈接提供海量練習和測試文檔，建立科學評價和監督體系等一系列措施，教師可以有效地提高英語專業獨立語法課的教學效果。

關鍵詞：新型社交媒介；英語專業獨立語法課；微博

作為一門兼具知識型和技能型特點的課程，大學英語專業獨立語法課的教學現狀令人不容樂觀，呈現出師生“談語法色變”的尷尬局面。深究其原因有二：其一，語法課時少、內容多、知識體系復雜，再加上大學擴招以后采用大班授課的方式等多因素影響，教師多被迫采用“滿堂灌”的填鴨式教學法。其二，學生畏懼心理作祟。英語專業獨立語法課較之于同期開設的其他課程而言，其理論性強，畏難情緒導致學生害怕。再則練習機會少，技能訓練不足。如何有效地改變目前窘境、提高教學效果，成為該課程授課教師和學者亟待解決的問題。對此問題的研究也成了目前外語教學界研究和實驗的關注點。

筆者通過知網和萬方網以“英語專業獨立語法課”、“新型社交媒介”、“微博”等關鍵詞搜索后發現：近十年來，國內一些重要外語類核心期刊和教育、教學類核心期刊中關于英語專業獨立語法課教學的研究論文寥寥無幾。運用微博等新型社交媒介于獨立英語語法課教學的研究文章更是罕見。針對以上查詢結果，筆者嘗試運用微博于英語專業獨立語法課教學之中，并進行了相關的實驗。筆者設計了一套詳細的應用微博于英語專業獨立語法課的教學方案，以期充分利用微博之優勢來解決目前的尷尬狀況，促進該課程教學效果的提高。

一、微博及其特征簡介

(一)微博簡介

微博(microblog)就是微型博客的簡稱，也稱即時博客，是博客的一種變體，是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺。用戶可以通過手機、即時通訊工具(如QQ, MSN, Gtalk 等e-mail, web等方式)向個人微博發布短信息。文本內容限制在140字以內，并實現即時分享。[1]最早、最著名的微博是2006年美國的推特(twitter)。微博在中國的出現始于2009年新浪網推出“新浪微博”內測版。之后，隨著國內各大網站相繼推出微博平臺，國內微博用戶量呈現出井噴式的遞進增長。其實，微博吸引用戶的主要原因在于其具有的諸多優點。

(二)微博特征簡介

技術要求門檻低。只要能編輯文本，人人都可以成為信息的發布者。微博的內容也不設限制，微博不考查或限制博文文本是否具有邏輯性、結構是否嚴謹、文字是否規范、是否進行任何加工或包裝。因此，發布者沒有技術負擔，自由抒發自己的想法。

功能全。微博支持文本、圖片、音頻、視頻、超鏈接等各種媒體內容，并支持用戶通過計算機、手機和即時通訊工具等多種終端探訪。與博客相比，微博實際上兼具論壇、博客及即時通信的特點，是其他網絡載體無法企及。

傳播速度快。微博最重要的特點就是快。信息發布者可以隨時隨地將發生的事情傳播出去；信息接受者也可以隨時隨地接收信息，非常快捷方便。它還是一種送達服務，如果你關注了某人，那么對方新發的微博就會瞬間到達你的主頁。

互動性高。任何一個微博用戶都可以在平臺上發表自己的意見，也可以對他人發表的博文進行評價等互動，作為博主還可以對別人的評價做出回復。只要你關注了對方，對方的任何“行動”都盡在你的眼底。這樣，微博給網民提供了一個自我實現、自我參與、自我滿足的機會和途徑，拉近了人與人之間的距離，使用戶產生了空前的主體意識和被關注感，參與興趣自然就高。

影響大。微博的傳播互動性和影響力比博客、網絡論壇等要強得多。由于微博信息一旦發布成功，就會在極短時間內被關注用戶傳播，其傳播速度、廣度和注冊用戶量大等優勢，使得一旦運用微博，必將產生極快、極廣的影響。

二、微博應用于英語專業獨立語法課教學設計

鑒于微博以上特征，結合當前英語專業獨立語法課的教學窘境，筆者嘗試將微博引入到英語專業獨立語法課教學之中，充分發揮微博的優勢，來解決“課時不足、教學方法單一”等一系列問題，以期將有限的課堂“無限延伸”到課外。借助微博多種媒體傳播方式來豐富教學手段和方式，最終達到提高教學效果，提升學生的語法水平和能力的目的。

(一)利用文字文本介紹語法規則

因為微博技術要求門檻低，用戶只要會基本文字編輯即可。微博要求所輸入的文本字數控制在140字以內，這樣就避免了博客式文本的邏輯、文字及語言和結構等多方面限制和要求，降低了內容門檻，減少了學習者這方面的顧慮，激發他們發微博的興趣。同時基于微博文碎片化特點，老師可以將復雜的語法知識切分為一個個知識片段發布出去，這樣可以有效地防止將復雜知識一次性展示而引發學生的畏懼和恐慌。知識一點點地向學生傳送，學生也在不知不覺中不斷積累，慢慢地，他們最終會掌握大量的語法知識。這樣有效地減小甚至是消除了他們的學習畏懼心理和壓力。同時，這種方式也利于學生充分利用零碎的課外時間進行學習，無疑是解決“課時少、內容多、知識體系復雜”等問題的好方法。將有限的課堂時間以這種方式在不知不覺中無限延伸到學生零碎的課余之中。

另外，教師可以盡可能多地在一些英語語料庫(如美國伯明翰大學英語語料庫等)中尋找一些例子，讓學生多多接觸地道英語句子和語法規則，增加學生的語言輸入量。用這些真實的語料讓學生切身感知并理解相應的語法規則，使他們發現這些語法規則其實并非紙上談兵，而是能從他們實際日常生活中找到并用到的，使他們感受到語法學習的實用性，并體驗到運用語法規則于日常生活的快樂，繼而不再覺得語法學習枯燥乏味，脫離實際生活。

(二)利用圖片展示知識脈絡圖

由于微博功能齊全，英語教師可利用圖片展示知識脈絡圖。有些語法知識如果講解起來會讓人覺得條理混亂、難以理解，但若借助圖片或知識脈絡圖呈現給學生，就可以非常直觀明了。根據不同知識的特征和關系，制作成不同的樹形圖或條形圖，再以照片或圖片的方式在微博上發布，充分利用微博功能全的特點，讓學生輕易地、清楚地把握知識之間的關系，見到圖片，就會一目了然，輕易理解，不僅避免了文字描述的復雜和繁瑣，還給學生留下深刻印象，利于記憶，這樣也最終提高了課堂教學的效果。例如，英語語法中的非謂語動詞用法一直讓學生感到棘手，分不清三種形式(不定式、-ing分詞 和—ed分詞)的區別和用法。在發現這個問題后，筆者整理并繪制了一張非限定性動詞用法的知識框架圖，并在上課及課后以圖片的方式發布在微博中。通過對比測試結果，我們發現學生在學習知識框架圖之后，對此部分內容的掌握要比那些沒有接觸過圖片的同學學習效果好很多。其實，通過與學生訪談后得知，他們非常樂意接受這種圖片呈現知識的方式，一致認為用圖片呈現知識有利于降低他們學習語法知識的難度，增強記憶的效果和持續性，因為圖片讓知識點更直觀明了，脈絡關系清晰，表達方式直白生動。

(三)音頻、視頻上傳優秀英語教學資料

利用網絡的開放性和便捷性，教師可以依照學生的個體差異和需求，并結合語法課程內容，尋找一些適合學生實際的優秀英語語法學習音頻或視頻文件，再發布到微博平臺。學生只要點擊這些文件，就能隨時隨地收聽、收看。通過發布這些優秀文件，教師可以有效地彌補課堂課時的不足；學生通過學習這些文件，一方面可以擴充他們的知識面，擴大語法學習的視野；另一方面也避免了他們的盲目性、重復性學習所導致的誤時低效。他們可以針對自己的薄弱方面和學習興趣，有選擇地、有針對性地進行自主學習，增強自己的學習興趣，提高成效。另外，通過下載保存這些學習資料，學生還可以在閑暇時反復聽。遇到不懂的地方或有任何疑問時，反復聽直到聽懂為止，這樣極大地解決了傳統課堂課后無法重復課堂內容的弊端。甚至還可在線@老師或同學，向對方在線咨詢。真正做到 “有興趣隨時聽，有問題隨時問”。

另外，心理學研究表明，人類一生中獲知的信息有94%是通過視覺和聽覺獲得的。人們通過味覺獲得的信息只占獲得信息總量的1%，通過嗅覺獲得信息占1.5%，通過聽覺獲得信息占11%，通過視覺獲得信息占83.5%。對于同樣的學習材料，單用聽覺，3小時后能保持所獲得知識的70%，3天后下降到15%；單用視覺，3小時后能保持所獲得知識的70%，3天后下降到40%；如果聽覺、視覺并用，3小時后能保持90%，3天后能保持75%。[2]音頻、視頻等多模態方式傳播知識無疑能提高學生的學習興趣，增添語法學習的樂趣，提高教學效果。

(四)超鏈接提供海量練習和測試文檔

學好英語語法除了要牢記語法知識點外，學生還需要大量的練習。通過練習將語法知識運用到實際中。只有通過實際的練習訓練，學生才能理解理論性的知識，并牢牢記住。因此教師可以針對學生的具體問題，設計、整理或轉載一些練習或測試文檔供學生自主練習和檢測。由于這樣的練習是基于學生的具體問題和疑難而設，因此它有明確的針對性，練習的效果會非常明顯。另外，利用微博互動性高的優勢，教師可以鼓勵學生上傳練習。如果他們覺得某個題目有價值或自己不解，上傳后分享給其他同學，這樣，學生們就針對某個具體的語法知識以練習的方式建立起學習共同體，通過共同體的討論和學習，一方面可以有效解決學習疑難；另一方面也可以提高學生的學習興趣。當然，教師還可從學生提供的練習和討論中獲取及時的反饋信息，了解學生的難處和想法，予以有效地答疑解惑，輔助課堂內外的教學。

(五)建立科學評價和監督體系

為了充分發揮微博的強大傳播力，使微博輔助教學不流于形式，而是真正產生實效。筆者還建立了一套系統的評價體系和指標，作為對學生參與語法學習的平時成績的一部分。通過學生在微博上發布、關注、評論、瀏覽信息的操作行為的記錄，教師對學生學習參與度、學習行為、學習過程、學習結果進行全方位的公平評價。由于英語專業獨立語法課程兼具知識型和技能型課程的特點，這種形成性評價不僅可以考查學生的知識掌握程度，還可以檢測學生的技能熟練程度，避免終結性評價的不足。同時也極大地提高學生的參與意識和參與意愿。教師根據學生關注(特別是評論)微博文的次數記錄確定評分標準，再依照標準進行評分。這樣做到有依有據，公平合理。還可鼓勵生生互評。學生之間可針對微博內容評價或提問，還可以糾正微博文中的錯誤，這種互評不僅可以從側面反映學生的疑問，也起到對學生所發布博文內容的監督作用。

三、結語

作為一種新型社交媒介，由于其自身的諸多優勢，微博可以被有效地運用到外語教學特別是英語專業獨立語法課程的輔助教學中，還可以彌補傳統教學方式的諸多不足。筆者的實驗證明，運用微博輔助教學，可以緩解目前獨立語法課的尷尬現狀，還可產生令人可喜的效果。但是，在實際運用中也要注意，微博畢竟只是作為一種輔助手段，傳統的課堂教學不能完全拋棄。另外，教師也要對微博平臺進行有效的監控，以保證學生所發表的博文和評論的質量。

參考文獻：

[1]張婷婷. 基于微博的英語教學策略研究——以新浪微博為例[J]. 現代教育技術,2011，(6)：96～100.

[2]李蓮. 淺議多媒體英語教學的優勢[J]. 考試周刊，2009，(32)：111～112.

文章編號：2095-4654(2016)03-0100-03

* 收稿日期：2016-01-05

基金項目：湖北科技學院校級教研項目(2014-XB-001)；湖北科技學院校級科研項目(KY13019)

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A