勇、準、敏、活、巧
——口語交際教學五要

陳紅芬

(焦作市職業(yè)技術(shù)學校,河南　焦作　454000)

勇、準、敏、活、巧

——口語交際教學五要

陳紅芬

(焦作市職業(yè)技術(shù)學校,河南焦作454000)

摘要：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，是交流情感、實現(xiàn)交往的重要工具。口語交際教學中，教師要聯(lián)系生活實際，從“勇、準、敏、活、巧”五個方面指導(dǎo)學生進行口語交際訓練，提高學生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際；聯(lián)系生活；提高能力

葉圣陶先生說：“語文學科不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口與耳才好。”《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，是交流情感、實現(xiàn)交往的重要工具。”然而，中學語文教學一直存在“重文輕語”的現(xiàn)象，口語交際往往成為被遺忘的角落，成為語文學科教學過程中處于邊緣和游離狀態(tài)的教學內(nèi)容。結(jié)合多年的語文教學實踐，筆者認為，教師要在以下五個方面培養(yǎng)學生的口語交際能力。

一、勇——要鼓勵學生勇敢地“說”

帕斯捷爾納克說：“勇敢就能掃除一切障礙。”一般說來，小學生主動說話的積極性較高，隨著年齡的增長，“金口難開”的現(xiàn)象越來越嚴重。有些同學寫起作文來文筆流暢、思路清晰，但口語表達的能力卻太差。她們往往是語不成句、詞不達意、傳遞不了思想感情。最根本的原因就是部分中學生在講話時存在著膽怯、自卑等心理障礙。所以，教師要鼓勵學生克服卑怯心理，大膽發(fā)言，通過賞識性的評價增強學生健康的表達欲，使學生有話想說，有話敢說，而且說話時目光朝向聽眾，喜怒哀樂通過眼神和表情自然地流露出來。

二、準——要使學生準確理解對方的話語含義

話語理解力是聽說訓練的核心，是聽話水平高下的重要標志。聽話要能體味話中之味，弦外之音。只有正確理解對方話語的含義，才能順暢地進行交流。從《鄒忌諷齊王納諫》一文中，我們已經(jīng)領(lǐng)略了鄒忌的智慧，但是我們也應(yīng)該知道，鄒忌之所以做事容易成功，還在于他非常善于捕捉對方的言外之意。齊國有位大臣淳于髡想給鄒忌提點建議，但他沒有直說，卻問鄒忌：“兒不離母、妻不離夫，這樣做對不對？”鄒忌說：“的確是這樣，所以我做臣子的不敢離開君王。”淳于髡說：“造車得算準尺寸，彈琴必須定好調(diào)，對嗎？”鄒忌說：“對。紀律一定要嚴明。”這個故事告訴我們，準確理解對方的言談，可以高效地解決問題。

三、敏——要提高學生機敏的應(yīng)對能力

在口語交際教學中，教師要引導(dǎo)學生隨機應(yīng)變，根據(jù)已經(jīng)變化的場景迅速地改變路線，處變不驚，沉著應(yīng)付。一名美國官員挑釁地對周總理說：“中國人都喜歡低頭走路，美國人卻總是抬著頭。”這句話顯示了對中國人極大的侮辱，在場的中國工作人員都義憤填膺，但囿于外交場合又無法斥責對方的無禮。可如果忍氣吞聲，那么國威何在？只見周總理從容地說：“因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路。”周總理的回答讓美國人尷尬窘迫，充分領(lǐng)教了什么叫做柔中帶剛。這種成功的事例告訴我們，良好的應(yīng)變能力甚至可以維護祖國的尊嚴。

四、活——要靈活聯(lián)系現(xiàn)實

服務(wù)于生活是口語交際這門課的意義所在，教學中，教師要以生活為藍本，選擇貼近學生生活、學生所喜歡的話題來培養(yǎng)學生的口語交際能力。具體來說，應(yīng)做到以下幾點。

1.學習素材生活化

作為現(xiàn)實生活中的一個群體，學生勢必要與形形色色的人打交道。但現(xiàn)在的學生多為獨生子女，他們凡事以自我為中心，很多同學根本不知道該如何與人交往。比如：怎樣與同學處理好關(guān)系？怎樣與人協(xié)調(diào)合作？語文教師要巧用心思，聯(lián)系生活實際，有的放矢地教學。

2 口語運用生活化

口語交際有助于學生更好的和他人交流，交流過程又可促進口語交際能力的提高。所以教師要鼓勵學生在日常生活中積極主動地進行口語交際訓練，在實際應(yīng)用中進一步提高口語交際能力。

五、巧——要巧妙運用各種教學方法

1.誦讀

古人云：慧于心而秀于口。誦讀可以增強學生的語感，使其養(yǎng)成良好的口語表達習慣。如筆者讓學生傾聽和模仿錄音朗誦，讀出郭沫若《太陽禮贊》中所抒發(fā)的如火山爆發(fā)、似怒濤狂卷的激情；讀出艾青《我愛這土地》中所表達的對祖國深深的眷戀與熱愛之情……

2.復(fù)述

復(fù)述能幫助學生透徹理解課文，提高說話能力。教學中，筆者讓學生復(fù)述出《項鏈》等小說和《雷雨》等戲劇的內(nèi)容。通過復(fù)述，學生對文章理解得更透徹，她們主動地排練課本劇，參與學習的意識增強，對所學內(nèi)容的領(lǐng)悟加深。

3.講故事

這是學生喜聞樂見的說話訓練方式。例如，學習完柳宗元的《三戒》，學生會自覺地運用自己的語言，繪聲繪色地講出《臨江只麋》、《黔之驢》、《永某氏之鼠》三篇寓言故事的內(nèi)容。

4.辯論

培根說：“會談使人敏捷。”口語交際教學中，我們可以選擇學生感興趣的話題展開辯論，如“中學生佩帶手機利弊談”，這種形式既可使學生更好地明白道理，對提高口語交際能力也起到了很大的幫助。

語文教育家張志公先生指出：“在今天的信息社會，國際間的交流異常頻繁，忽視口語的痼疾再不大力糾正，危害之大就不僅僅是對讀寫有不利的影響而已。”在口語交際這門前瞻性的課程教學中，教師要從課堂教學的“語言霸權(quán)”中解放出來，讓學生在討論中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在誦讀中盡情展示，在辯論中不斷享受，就一定能迎來口語交際教學的春天。

參考文獻：

[1]王文彥，蔡明．語文課程與教學論[M]．北京：高等教育出版社，2006.

[2] 張志公．掌握語文教學的客觀規(guī)律[N].文匯報，1992-06-12.

[3] 葉圣陶．葉圣陶集[M]．南京：江蘇教育出版社，1994.

文章編號：2095-4654(2016)03-0109-02

* 收稿日期：2015-10-18

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A