應用型改革背景下地方高校廣播電視編導專業發展方向探究

韓存齊

(湖北科技學院　人文與傳媒學院，湖北　咸寧　437005)

應用型改革背景下地方高校廣播電視編導專業發展方向探究

韓存齊

(湖北科技學院人文與傳媒學院，湖北咸寧437005)

摘要：數字媒體時代，廣播電視事業快速發展，卻出現了學校培養出的傳媒人才與市場對傳媒人才要求不相符的尷尬局面。同時，我國地方高等院校正向應用型、技能型人才培養方向改革和發展。在這轉型背景下，打破地方高等院校廣播電視編導專業發展僵局，探索地方高等院校廣播電視編導專業的發展方向迫在眉睫，應用型廣播電視編導專業是一個值得探究的方向。

關鍵詞：廣播電視編導;地方高等院校; 應用型改革

2014年6月教育部頒布《關于加快發展現代職業教育的決定》，該文件首次提出引導一批普通本科高校向應用技術型轉變。2015年11月，教育部、國家發改委、財政部三部委聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，進一步推進加快高校轉型步伐。目前，各省高等院校積極推進應用型本科改革，例如湖北地方高校中共有23所作為試點高校，參與此次改革，占全省高校數量的40%。可以預見，此次地方本科院校向應用技術型改革，意義深遠。尤其對地方高等院校的人才培養定位、專業發展定向起到了很好的導向作用。同時，需要地方高校根據轉型導向重新制定專業發展方向，根據轉型發展導向和專業特點修改人才培養方案。廣播電視編導專業是一門知識和技術復合型專業，但是該專業發展并不樂觀，出現了學校培養的人才，特別是部分普通的地方院校培養的人才與數字媒體時代市場對傳媒人才要求不相符的尷尬局面。應用型本科改革發展指導意見為地方院校廣播電視編導專業發展提供了方向。

一、廣播電視編導發展現狀

2004年至2008年全國廣播電視編導專業平均就業率在70%—80%之間，2009年至2011年有所提升，平均在80%—85%之間(數據來源：全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心)。重點大學或專業優勢明顯的院校就業率高于平均水平，地方普通本科院校就業率低于平均水平，就業專業對口率偏低，地方普通院校廣播電視編導專業發展前景堪憂。

廣播電視編導專業自1998年在我國大學開設以來得到了迅猛的發展，較早開設廣播電視編導專業的學校是綜合性大學和綜合性高等藝術院校，為順應時代潮流和傳媒時代需求，眾多院校紛紛開設廣播電視編導專業，至今全國已經超過100所院校開設了該專業，其中大部分是地方院校。部分地方院校開設該專業相對較晚，發展差距較大。

二、廣播電視編導專業發展現狀原因分析

造成地方院校與優勢綜合院校巨大差距的原因除了專業開設時間上的差距之外，還有幾個重要因素制約了地方院校廣播電視編導專業的快速發展，導致了地方院校廣播電視編導專業不能迅速追趕上專業優勢院校的差距，這種差距甚至越來越大，嚴重制約了專業發展和院校發展。綜合分析，制約因素大致可歸納為以下幾個方面。

(一)人才培養定位不準

廣播電視編導專業自在我國開設以來，在十幾年間的時間里已發展到100多所院校開設該專業。目前，除了中國傳媒大學、北京電影學院、上海大學、同濟大學等學校的廣播電視編導專業發展成熟，具有明顯的學科特色和專業優勢之外，其他大部分院校基本是借鑒他們的經驗，包括人才培養、教學大綱、課程設置等。地方院校廣播電視編導專業起步較晚，更是以其先期院校為“模板”，培養的人才和其他院校趨同，而導致在人才培養上沒有結合地方發展特色，人才培養和地方經濟發展相脫離。同時，“重理論，輕實踐”、“重科學，輕技術”等問題突出。人才培養定位不準造成的后果又互作用于專業和學科發展，是導致現有問題的一個重要原因。

(二)硬件建設投入不足

廣播電視編導專業教育成本較高，教學實驗和科研對硬件設備和教學環境要求較高，專業的攝影攝像設備、配套的組建、演播室、非線性編輯設備、后期特效制作設備等都需要較大的資金投入。大部分地方院校由于受區域經濟發展制約，地方政府對其資金投入有限，教學實驗環境、學生實踐條件都無法達到基本的專業條件，部分院校軟、硬件設備沒有持續的資金投入，造成設備陳舊無法更新，這些現實問題在很大程度上限制了廣播電視編導專業發展。其次由于人才定位不準，對地方區域經濟推力作用弱化，政策性投入刺激較弱，同時，行業反哺教育的作用無法實現。

(三)師資隊伍積累不夠

廣播電視編導專業在我國發展一共才18年，部分地方院校更是在近年才開始開設該專業，專業師資隊伍沒有前期的積累，后期建設尚未跟上教學、科研節奏，因此在師資方面比較薄弱、師資結構不合理、師生比例嚴重失調等問題突出，教學質量無法得到保證。

(四)發展模式停滯不前

廣播電視編導專業在中國傳媒大學等少數院校發展具有創新特色之外，其他大部分院校基本沿襲最初的專業開辦模式，地方院校由于先天發展不足而導致只能照搬其他院校模式來完成專業前期發展，專業定位趨同，盲目按照慣性發展，發展模式停滯不前。現今已是傳媒高速發展時代，新媒體、新思維不斷涌現，如果發展模式停滯不前必然會被現今新傳媒時代遠遠拋離在后，從而可能導致編導專業被舍棄。

三、地方院校廣播電視編導專業發展對策探究

針對以上不利情況，地方高等院校廣播電視編導專業發展亟待轉型以應變新媒體時代發展，挖掘專業潛能，滿足社會市場經濟發展需求，優化專業前景。數字媒體時代，傳媒行業高速發展，移動互聯網時代，多種新型傳媒技術和手段快速發展，隨著4G網絡在我國的應用逐漸普及，移動傳媒時代已經到來，給廣播電視編導專業開辟了新的發展空間。同時，應用型本科改革，技能型、應用型人才發展得到重視，國家和地方政府在政策和資金上會給予地方院校應用型專業大力支持，地方院校廣播電視編導專業將迎來一次發展契機。但是地方高等院校廣播電視編導專業需要積極探究發展方向，主動尋求可行的發展之路，以便能從此次改革中獲得有利地位。針對已存在的不利因素，結合當前發展形勢，地方院校廣播電視編導專業應從以下幾個方面思考來打破現有發展僵局。

(一)明確應用型人才培養目標

明確廣播電視編導專業以培養應用型人才為目標。應用型人才指用專業知識和專業技能來從事社會大生產中某一領域工作的專門人才，應用型廣播電視編導專業人才培養既要強調對專業知識的學習又注重專業技能的學習，不是只學習專業知識的理論型人才，也不是僅學習專業技術的技能型人才。廣播電視編導有一套完善的方法理論和思想來構建學科專業體系，只有掌握了這些方法、理論、思想才能創造出有內涵有價值的作品。同時，廣播電視編導有一系列將抽象的思想轉化為可見的作品的技能，廣播電視編導專業是一門強調理論和技能均衡發展的學科，所以只有同時掌握理論知識和技能才能達到應用型人才培養目標。

目前，部分地方院校過分注重理論學習，弱化技能學習，或者缺乏“雙師型”教師，懂理論的教師不會技術，會技術的老師理論能力不足，造成了理論和技能相脫離的尷尬狀態。所以除了要求學生完成理論學習之外，還要注重學生對專業技能的學習，同時，要求學生多思考，勤創作，做到知識和技能的融合。另外，院校在課程設置、教學模式上應該充分考慮應用型人才培養目標特點，設置符合應用型人才培養的課程體系，積極探索適合于應用型人才培養的教學模式、課程體系、培養方案等。地方院校廣播電視編導專業開辦定位不能是教學型，也不能是科研型，應該是應用型，這一定位符合廣播電視專業特點，也符合“雙軌制”高考改革思路。

(二)強化專業與經濟發展關系

廣播電視編導專業發展應該和地方經濟發展相關聯，結合地域文化、地域特色和地域優勢產業。依托地域特色和優勢產業帶動專業發展。如：浙江傳媒學院借助優勢產業橫店影視城來發展廣播電視編導專業，主要通過為來橫店旅游的游客拍攝制作紀念短片、制作電子相冊等服務實現經濟與專業同發展的良好關系。地方院校廣播電視編導專業可以服務于地方，宣傳地域特色，弘揚地域文化，同時積極契合專業產業關系，實現經濟發展帶動專業發展，專業發展促進經濟發展良性循環。專業在地方影響力擴大，專業獲得的地方經濟發展成果一定增大，專業促進經濟發展，經濟發展反哺專業發展。

同時，也需要強化專業與時代發展關系，移動傳媒時代和互聯網傳媒時代相對于傳統傳媒時代有很大的區別，新媒體、微媒體、自媒體等多種形式媒體興起，廣播電視編導專業需要緊跟時代發展，將行業發展、經濟發展、專業發展融合于一體。

(三)建設多元化師資培養渠道

地方院校廣播電視編導師資薄弱的問題不是一朝一夕能夠解決的，必須要建設多元化師資培養渠道來解決編導專業師資薄弱的問題。具體的途徑有：引進專業教師，快速補充師資隊伍；加快相關專業教師轉型，強化教師終身學習思想，充分利用現有師資資源；加強教師梯隊建設，以強帶弱，骨干教師帶青年教師，形成合理的專業教師隊伍結構；注重“雙師型”教師培養，建立健全“雙師型”教師培養制度和培養計劃；加大兼職師資隊伍，不斷汲取傳媒行業優秀專家、學者、從業人員的經驗、思想，活躍專業學術氛圍等一系列途徑和方法快速充實師資力量。

(四)探究專業發展企業化模式

廣播電視編導專業和其他專業一樣沿襲著傳統的教學模型：以課堂為中心，以教師為中心，以講授的方式為中心，這種傳統的教學模式是極不利于應用型人才的培養。教師在課堂上講授課程知識，即使是技術實踐課程，也主要是教師講授實例，學生在聽完后練習一次，這樣在有限的課程時間里實際的操作訓練時間寥寥無幾。學生在這種情況下比較難做出質量較高的作品，大量的昂貴設備沒有實際的產品效益，學生的專業技能得不到提高，理論知識無法很好地應用于實際。

廣播電視編導專業畢業生職業發展主要以傳媒相關的企、事業單位相關應用型崗位為主，所以探究專業發展企業化是廣播電視編導專業發展的一個可行方向，實行企業項目運營模式，教師、學生或者師生承擔實際項目，以項目驅動實踐技能學習，以項目促進理論知識學習，學生在實際項目中發現自己理論和技能的不足，及時完善自己的知識體系結構，又學習了職業技能。這樣既培養了學生專業素養，又為學生就業打下堅實職業素養基礎。部分課程教師以項目模式的形式來完成相關教學，同時利用專業優勢資源組建傳媒公司、傳媒工作室承接實際項目，學生參與項目是其學習內容的一部分，學生的課程學習、考核制度等都結合企業考核制度模式。廣播電視編導專業以企業模式培養應用型人才是對現行存在問題的一個探索，可能存在諸多問題和困難，但至少是值得探索的。

四、結語

從此次地方高等本科院校改革可以看出，地方高等教育改革勢在必行，地方院校廣播電視編導專業在發展過程中暴露出的問題也從側面反映了探究專業發展新方向的必要性。同時，應用改革也給地方院校廣播電視專業發展帶來了新的契機。全面、積極、科學地探究發展新方向將會給廣播電視編導專業帶來再一次騰飛。應用型廣播電視編導發展方向是地方院校廣播電視編導專業需要深入探究的方向，而人才培養定位、硬件建設、師資建設、教學模式是探索的關鍵。

參考文獻：

[1] 應用技術大學(學院)聯盟，地方高校轉型發展研究中心.地方本科院校轉型發展研究報告[R].2013.

[2]簡斌,方婷婷.應用型廣播電視編導專業教學模式探究[J].時代教育，2013,(4).

[3]雷璐榮,趙珈藝.應用型本科院校廣播電視編導專業公司化辦學的教學改革研究[J].新聞教育，2014，(2).

[4]劉新業.高校廣播電視編導專業現狀思考[J].遼寧教育行政學院學報，2009，(5).

[5]王龍.淺談媒介融合背景下廣電傳媒的發展策略[J].中國廣播電視學刊，2014，(1).

文章編號：2095-4654(2016)03-0145-03

* 收稿日期：2015-11-23

中圖分類號：G22

文獻標識碼：A