淺談初中英語教學中幾個良好習慣的培養

周傳慧

(趙李橋鎮中學，湖北　赤壁　437318)

淺談初中英語教學中幾個良好習慣的培養

周傳慧

(趙李橋鎮中學，湖北赤壁437318)

培根曾說過：“習慣真正是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。”亞里士多德也曾說過：“成功的必要條件是養成良好的習慣，習慣塑造性格，而性格決定命運。”這也就是說，培養了良好的學習習慣，進一步養成自主學習和終生樂學的好習慣，進而塑造良好的性格，最后成就美好事業和人生。

良好習慣的培養可以在任何環境中進行。在和諧親密的家庭里，在團結緊張和嚴肅活潑的校園里，在互幫互學你追我趕的辦公室和工廠里，在春意盎然鳥語花香和秋高氣爽落葉金黃的公園里，在陽光燦爛而瞬間大雨滂沱的酷暑或在千里冰封繼而萬里雪飄的殘冬里，無論何時何地，都會有好榜樣存在，而榜樣的力量是巨大的。鄉下有一句俗話：“跟好人學好樣”就是這個道理。這要求一個人具有是非美丑的辨別力和堅定的意志力，所以養成好習慣絕非易事。筆者有近三十年初中英語教學經歷，特別是近三年，即從2013年9月至今，跟班上帶了兩個平行班，學生共103人，即將中考。以此為調查問卷對象，嘗試著培養學生們良好的學習習慣和幫助學生克服不好的學習習慣。

一、書寫習慣的培養

目前，從小學三年級開始，學校就開設英語課。可是教師只重視口語的教學，不重視書寫的教學，因為學校也只檢測口語方面。這些學生一進初中，65% 的學生書寫就不過關：比如說，把手書體的 g 寫成 G，把字母ɑ的手書體寫成a ，把字母y的手書體寫成g，把字母t寫成e，把字母n寫成u等等。作業一交上來，就叫人啼笑皆非。書寫不過關，不僅會影響到語言的表達效果，而且會影響到學生的成績。針對這些壞習慣，只好在黑板上畫四線格，手書體大小寫字母按正確筆順一個一個地教，在學生中一個一個地檢查。之后還要進行字母手書體大小寫聽寫的檢測。仍然有不過關的，只能當面講解并更正。此外，還有一個單詞分開寫的問題，句子開頭第一個字母要大寫的問題，句末沒有標點符號的問題，專有名詞要大寫的問題。如此種種，都要面批面改。這樣，堅持一學期，98%的學生的書寫規范、漂亮了。

二、閱讀習慣的培養

農村中學因為有住校生，所以有早讀課。在初一初二時，同學們熱情高，稍加領讀和表揚，88% 的人都能完成背誦任務。可是到了初三，學生積極性就不高了，大部分的人似讀非讀。特別是做初三閱讀理解題時，學生遇到了議論性、說理性的閱讀材料時，就感到為難，只想等待老師的講解。

閱讀可分為朗讀和默讀，這是輸入大量語言知識信息的重要途徑之一。與此同時，要注意培養學生們的閱讀興趣。因為興趣是最好的老師，它使閱讀活動能長期而順利地進行下去。

1.朗讀：朗讀就是大聲讀出課本上的單詞、對話和課文。這對學生們的聽、說訓練很有效。學生們在大聲說出單詞和句子的同時，也在聽自己的發音、重讀和語調是否正確，據此而自行改正。另一個有利的方面是加強了對重點句型的識記和理解。這為對話和寫作文打下堅實的基礎。針對癥結，只好給他們耐心解釋朗讀的好處：背了書，訓了聽和說，練了聲，健了肺。自己也以身作則，跟他們一起讀，一起背。這樣學生們的熱情更高了；此外，還讓識記能力強的學生當堂進行背誦表演，以此樹立榜樣。結果91%的人大聲朗讀的習慣也養成了。

2.默讀：它包括精讀和跳讀。精讀就是要理解每一個句型或者短語的意思。遇到不懂的詞匯要依據上下文及語言背景去大膽猜測，或者依據構詞法去大膽判斷，或者查閱字典。而跳讀只需要快速捕捉有用信息即可。而這個有用信息有時恰好是難懂的短語、句型或名言典故。針對上述癥結，讓成績中等的學生去猜測或推敲很難理解的句子，讓成績好的學生作評判，而自己只提供幫助和鼓勵，對表現好的學生及時當眾表揚。這樣，培養了學生們克難攻堅的積極性、信心和勇氣。另外，還要指導學生們廣泛閱讀英文版古今中外名著，并交流閱讀心得。因為其中的不少名人故事對學生們很有吸引力，讓學生們感興趣，所以只要引導恰當，閱讀習慣的養成會水到渠成。

三、筆記習慣的培養

初一上英語課時，大多數學生不會做筆記。 俗語說：“好記性不如爛筆頭。”人在學習的過程中都會遺忘，而做筆記是與遺忘作斗爭的方式之一，同時它也能提醒和督促學生上課時集中注意力聽講和思考老師提出的問題。在注意發展的過程，有意注意終究會取代無意注意的主導地位，這樣就提高了課堂教學效益。對初中學生來說，筆記對節省復習時間，提高復習效率，取得優異成績有事半功倍效果。因此培養學生們良好的記筆記的習慣具有重大的現實意義。

筆記的形式多樣，可以隨堂在重點段落、句型和短語的地方用彩色筆涂抹或用紅筆圈、點和下劃線等等，然后在早讀時注意理解和有意識記這些地方，這叫做符號筆記；也可以將部分知識要點、疑難點和老師補充知識難點寫在課本的空白處，作業和練習時如遇到疑難則翻看這部分筆記，這叫做批語筆記；還可以將在練習題中或考試中出現錯題和老師在總復習時所總結的重要語法知識疑難點記錄在小本子上，便于攜帶，隨時復習。例如賓語從句的人稱和時態的變化，定語從句的先行詞和關系詞的用法，虛擬語氣的主句和從句的謂語結構關系等，這叫袖珍筆記。除此之外，還要求學生們把整個初中階段的所有短語列表在一張大紙上，貼在床頭，睡覺前看看；把不規則變化動詞表，貼在課桌面上，坐下便能看到。這叫表格筆記。

做筆記的時機主要有以下幾個：(1)老師在黑板上寫時，抓緊搶記；(2)老師講課時語速慢，語氣重，重復多次時；(3)老師講授重點和難點時，要速記，簡記；(4)課堂上不完整的筆記，下課找老師或同學補記，并及時整理筆記。做筆記是很辛苦的差事，但會苦盡甘來。因為筆記上的內容大多是考點所在，只要復習到位，考試成績一定會好。在初一初二時，讓學生們經常互相交換筆記觀看，還請成績特好的人交流做好筆記的好處和經驗。就這樣93%的學生學會了做筆記，學習效率也提高了。

四、寫作習慣的培養

初一初二時，英文寫作要求不高，大多數學生都能達到題目規定的要求，語病較少。可到了初三卻不一樣了，要求提高了，畏難的情緒也很大。每次寫作練習時，大部分學生只能簡單地寫幾句，達不到要求。尤其是考試作文分數很低，15分的作文只能得6至8分。究其原因，他們不善于使用短語和長句等各種句型來表達他們對生活中的喜聞樂見和心靈感受。而學習語言的目的是為了交際、表達。英文寫作卻是書面交際的重要表現形式之一。也就是由字母——單詞——句子——對話或短文的綜合素質的呈現。對于此癥，經常引導他們復習短語和句型，進行句子成分講座，解析范文結構，賞析精典段落；當面改正他們習作中典型錯句，把批改好的習作讀給他們聽，讓他們欣賞和評價；把考試中高分作文貼在表揚宣傳欄中，這是無聲的表揚，任何人都想得到高分是不爭的事實。很快，同學們就喜歡寫作文，善于評價作文了，你追我趕，相互攀比。結果53% 的人會按照題目要求去寫作了,且語病更少。這樣寫作成了自然而然的習慣。

五、自主學習習慣的培養

學校每期都開家長會，初一時99%的家長抱怨說：我家小孩回家從不自覺學習，不打罵作業都懶得做。自主學習習慣的培養迫在眉睫。自主學習，就是以學生為主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

其基本素質要求是：(1)愿學、樂學。調動并形成強烈的學習動機，增加學習的興趣，使學生愿學和樂學，解決學生中存在的厭學、逃學的問題。(2)會學、善學。要強化學法指導，使學生知道怎么樣學習才能省時省力效果好。(3)自醒、自勵、自控。這些要求主要屬于學生健康心理素質的發展目標。自主學習要求，學生不僅要把學習內容作為認識的客體，而且要將自己作為認識的客體。要對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。(4)適應性、選擇性、競爭性、合作性、參與性。要使學生學會適應，要主動適應，而不是被動適應；要適應生活，適應學習，適應環境。允許并鼓勵學生根據自己的素質和興趣發展自己的特長。

自主學習的特點：自立性。每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學生是學習主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。自主性學習主體將學習納入自己的生活結構之中，成為其生命活動中不可剝落的有機組成部分。學習自主性是獨立性的體現和發展自律性即學習主體對自己學習的自我約束性或規范性。它在認識域中表現為自覺地學習。綜上所述，“自主學習”就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現，是“自主學習”的三個基本特征。

依據上述自主學習的基本素質要求和特點，我所做所為如下：(1)樹立遠大理想：每期的第一課，進行理想教育，明確學習目的，寫出書面材料。比如說，初三下學期，部分學生打算報考實驗班。這有利于激勵學生堅持學習；(2)確定計劃范圍：除了初中的復習范圍之外，自主進行課外三個月的英語超級課堂的適應性培訓，加上自學部分高一英語知識。(3 )營造自學環境：可以和好朋友一起組成自學互助小組，各小組之間或小組內個人之間開展學習上的比賽，讓學習的環境活起來。在初一下學期兩個班共成立了12個學習小組，每個小組7-8人，他們互相幫助、監督，并定期經過必要的檢測，看誰的自學效果更好；(4)自我檢查和反省：挑戰失敗者找出自己自主學習中出現的問題和漏洞并改正，而挑戰成功者則介紹自主學習經驗。 (5)提倡不恥下問：同學之間，師生之間相互提問可以主動尋求難題答案。在理解疑難知識點和解決問題的過程中，獲得成功的快樂，進而激勵他們主動提問。據家長問卷調查，初二時，有17.3% 的人能做到自主學習；初三時，25.2% 的人能自主學習。

盡管在自主學習方法和策略上的指導不是很完美、科學，但卻嘗到學生們自主學習的快樂。兩個班就有26人以上為參加各種競賽和報考重高實驗班而自主學習。為了培養學生們的自主學習的好習慣，雖任重而道遠，我們卻要勇于探索，敢于實踐。

上述五種習慣的培養有交叉關系，存在著內在的必然聯系，既相互依賴，又相互支持。前四種是基礎，是量變，后一種是質變的飛躍，是追求的目標。它可以證明我們在盡力改變傳統的教學觀點，以適應《基礎教育課程改革》新形勢，而且勢在必行！

查·艾密爾曾經講過：“有什么的思想，就有什么樣的行為；有什么樣的行為，就有什么樣的習慣；有什么樣的習慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運。”愿與同仁們攜手共勉。為了孩子們理想、前程和命運，為了孩子們能自主學習和終生樂學，作為孩子們的良師益友的我們，盡力幫助他們徹底拋棄壞習慣，養成好習慣吧！

文章編號：2095-4654(2016)03-0151-03

* 收稿日期：2015-11-22