農村義務教育與社區建設分離的問題探討

賈健紅

(長春工業大學，吉林 長春 130012)

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農村義務教育與社區建設分離的問題探討

賈健紅

(長春工業大學，吉林 長春 130012)

摘要：城鄉一體化的大背景下，在農村，城市導向的教育要求和思路備受推崇，使得農村義務教育完全是為了適應城市發展、滿足城市需求而進行，缺少對農村自身現實情況和發展需求的考慮，教師一味地照搬城市的教育理念與教育模式，農村教育目的與社區生產生活，甚至是自然相分離。因此，如何將農村義務教育與社區建設鏈接起來成為學界和教育部門久議未決的話題。

關鍵詞：農村；義務教育；社區建設；分離問題

學校與社區之間的關系也是當今國際教育領域非常關注的問題。一個良性的、互動的學校與社區的關系不僅有利于社區發展，也有利于學校自身的進步和學生的成長。根據相關學者的分析，關于學校與社區互動的理論依據有兩點，一是地緣關系，農村社區的范圍包含農村小學，在這種關系中，學校和社區之間互動不可避免，二者之間完全有可能產生合作與互動。二是功能屬性，從廣義上講，學校是進行專門性教學活動的場所，是給國家和社會育人的基礎機構。而社區在居民的人格形成和素質培養上也具有不可忽視的作用，二者一個是做理論教育工作，一個是做實踐教育工作，均具有教育的功能屬性，完全可以通過共享各自所屬的教育教學資源取得互補完善的效果。關于學校與社區互動的實踐基礎，據學者的研究，二者的發展階段分三個過程，一是相互隔離階段（16世紀—19世紀），這個時期是真正意義上的學校發展時期，當時的教育內容和從事完全不同于當今的教育，學校完全處于專屬的獨立狀態，與社會大眾的生活基本相隔離，學校和社區二者間是一種互不相干的關系，在社會中各自獨立進行自我發展。二是相互利用階段（19世紀后期-20世紀初），此時學校和社區之間打破了以往的隔離狀態，互相開始嘗試往來，學校的服務對象開始由特定人群向社區群眾覆蓋，兩者間的關系開始親近，但是社區對學校表現出的卻是依附狀態，不能獨立。三是相互合作階段（20世紀中期以后），從這個時候開始，在各種社會因素的推動下，學校和社區的關系得到進一步發展，二者間開始互相朝著彼此合作的方向發展，學校超越了基本的提供教育的作用，逐漸面向社區開放，走與社區資源共享的共同合作發展之路。

新時期的學校與社區之間的良性互動關系在西方發達國家和我國臺灣地區、南京知行小學表現尤其突出。比如，1）在瑞典，基礎教育采取的是“協同學習”，即學生接受的教育來自學校同社區和社會相互合作的結果，學生在社區接受綜合實踐教育，強調學生動手能力和親自體驗，培養自身的綜合實踐能力，從小對自我和自然環境、社會環境之間的關系進行充分認識和親身感悟。這樣的教育方法給學生鋪設了一條與自身所處環境相互作用持續發展的通道。2）在美國的農村地區，社區能夠參與學校管理，社區民眾通過競選建立學校董事會，定期開會商討學校事務，與校內人士共同參與學校管理。社區為學校提供實踐基地，讓學生將課堂上學到的理論知識應用于實踐，一方面鞏固并加深理解已學知識，另一方面，通過學以所用，理解知識的價值所在，激發更為更為濃厚的學習興趣。實踐過程也增加了學生對現實反思的機會，使學生的綜合素質提高和發展。3）臺灣當地的傳統小學校會把類似果樹培栽、家禽飼養等農業技術培訓課程加入到學校課程計劃，學校在校園內設置一定面積植物種植和動物養殖的場地，學生除學習基礎文化課程外，還可以掌握部分農業生產技能，同時也給學生提供與大自然接觸的機會和互動的條件，學生從小就能對自然、生命、倫理都產生更加深刻和直觀的了解。4）南京行知小學的在村道的東邊開辟了一條開放的空間帶，俗稱“校前區”，北部是農民文化廣場，舉辦各種科普類教育展覽，使學校的社區教育功能得到發揮，教育孩子的同時也教育了農民，南邊就是行知實踐基地，約有一千多畝的面積，在這里他們充分的利用自身資源優勢，設計了各種農業實踐課。南京市多所城市小學的學生在此體驗農村實踐生活，使得農村學生、城市學生和農民之間均可以產生多種相互的交往活動。除此之外，還有加拿大的彈性基礎課程、新加坡的“課室群”教學模式都值得我們取經。

社會工作者作為政策的倡導者、資源聯結者、服務提供者、行政傳遞者，多角色、多功能，有資格承擔起改變目前農村義務教育和社區營造相分離的責任，也有能力、有技術去幫助構建學校與合作合作互助的關系，搭建學校教育與社區營造互動的義務教育模式。具體做法，可以從以下幾個方面著手：

一是，發揮身邊的人員優勢資源，做好前期學生、學生家長、社區居民、學校意向調研，做統計分析，并結合當地實際情況，設計特色課程。根據國內外相關經驗，農村教育可以憑借其先天的自然資源優勢、人文歷史環境設計適合自己的彈性課程，這里根據農村普遍的資源優勢，暫且將學生學習的全部課程歸為兩大類別，第一大類是基礎知識課，類似于大學的必修課，主要包括英語、語文、數學、歷史、地理、體育、基礎電腦。第二大類是實踐課程，類比大學中的選修課，這類課程又劃分為四小類，一類是藝術課，包括包括繪畫、攝影、美術設計、音樂鑒賞等；二類是實用技術課，包括烹飪、房屋修繕、果樹花卉種植、果實采摘等；三類是商業課，包括產品的設計、宣傳、買賣等；四類是人文歷史課，包括民族、風俗、人情等。設計彈性課程的主要目的是，給學生選擇學習愛好的自由，培養學生的學習興趣。此外課程的設計是理論課和實踐課相結合，擴大學生知識面，開闊眼界，提高學生的動手能力，使對其生活環境有一個更廣、更深的了解，提高適應生活的能力。

二是，結合調查的實際情況，幫助學校設計課堂教材。城鄉一體化建設，使得農村的現代化迅速發展，數字信息早已不在是看不到摸不著的東西，現代網絡充斥著人們的整個生活，誰也無法避免。既然避不開，就選擇性地將其應用好，譬如教師可以將報刊、雜志、電視新聞、因特網的最新的時事內容、有趣的社會話題等作為備課授課的輔助題材。這樣，不僅可以吸引學生聽課的注意力，讓學生保持濃厚的學習興趣和持久求知欲，還能帶領學生跳出鄉村、跳出中國，觀看外面的世界，探知未來，啟發學生思考，有效促進學生學習。

三是，社工要做好資源聯結者的角色，幫助學校分別在社區、鄉村農業基地、鄉村企業等建立教育互動平臺，并且做好資源對接工作。譬如，每周設計2學時的田野課，讓學生到農業基地學習耕植、采摘收割、施肥培育農作物、使用農業機械等；每周設計2學時的商業課，帶領學生參觀當地的鄉村企業，讓學生了解農作物銷售運營機制，讓學生參與農作物的產品設計、宣傳，參與試賣等。4在社區設立學生能夠參與的社會公共服務平臺，在平臺上設計公益課，組織學生參與社區公共服務，如社區衛生大掃除活動、節日活動設計與宣傳、慰問關愛老人、走訪困難戶、農村道路的規劃與設計、參與農業生產的調研等。目的培養學生的動手操作能力，培養讓其回歸生活、回歸自然，培養學生熱愛生活、熱愛自然、尊重生命的情感，樹立為社區做貢獻的服務意識，培養學生自立自強的品質和毅力。

作者簡介：賈健紅（1991.08），女，漢族，山西省朔州市人，專業碩士，研究方向：青少年社會工作。

中圖分類號：F320

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0145-01