新課程理念下的啟發(fā)式教學(xué)研究

孫明月

（河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

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新課程理念下的啟發(fā)式教學(xué)研究

孫明月

（河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)作為一種古老而又優(yōu)良的教學(xué)思想，不斷推動(dòng)著我國(guó)教育事業(yè)向前發(fā)展。正確認(rèn)識(shí)啟發(fā)式教學(xué),了解其在新課程理念下繼續(xù)實(shí)施的必要性及探討更好、更高效的開(kāi)展方式，促使其與時(shí)俱進(jìn)是一個(gè)重要的課題。通過(guò)分析新課程理念下的啟發(fā)式教學(xué)的新特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)其在新的歷史時(shí)期繼續(xù)實(shí)施的必要性，并對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在實(shí)施中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行思考，提出一些優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)的策略，使其能夠適應(yīng)新課改的要求。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；新課程理念；與時(shí)俱進(jìn)

啟發(fā)式教學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它是一種古老而又優(yōu)良的教學(xué)思想，極大地促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。建國(guó)以來(lái)，許多身處一線(xiàn)的教育工作者都曾或多或少、或深或淺地研究過(guò)有關(guān)啟發(fā)式教學(xué)的問(wèn)題。尤其是進(jìn)入二十一世紀(jì)后，我國(guó)展開(kāi)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，很多教育工作者和教育研究者在新課程理念的指導(dǎo)下對(duì)啟發(fā)式教學(xué)該如何有效實(shí)施進(jìn)行了深入探討，這無(wú)疑是對(duì)該教學(xué)思想的進(jìn)一步發(fā)展。在當(dāng)今全面提倡“素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育”的新課程理念的大背景下，它仍可以并且應(yīng)該能夠與時(shí)代同步發(fā)展，繼續(xù)發(fā)揮它獨(dú)特的作用。

一、啟發(fā)式教學(xué)概述

在我國(guó)，啟發(fā)式教學(xué)起源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。他認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)首先促使學(xué)生達(dá)到“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，再恰如其分地引導(dǎo)他們思考，進(jìn)而幫助他們得出結(jié)論、完成表述。只有通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生從中獲得的知識(shí)、方法等才能舉一反三。這在當(dāng)時(shí)確實(shí)是很有見(jiàn)地的。而后，《學(xué)記》中闡述了“善喻”的具體做法，提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，進(jìn)一步闡釋了啟發(fā)式教學(xué)思想。其后，宋代朱熹將孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”解釋為：“啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭”，進(jìn)一步完善了啟發(fā)式教學(xué)思想。后代的學(xué)者緊承朱熹來(lái)闡釋啟發(fā)式教學(xué)。在西方，啟發(fā)式教學(xué)可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”式的問(wèn)答法，他主張以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考以探求真理。而后，十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯、十八世紀(jì)瑞士教育家裴斯泰洛齊均提倡啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)，主張凡沒(méi)有被徹底領(lǐng)會(huì)的事物，均不可用熟記的方法去學(xué)習(xí)①。可見(jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)不僅在東方而且在西方也備受教育者親睞，是一種古老而又優(yōu)良的教學(xué)思想。

現(xiàn)代教學(xué)論者在教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善了啟發(fā)式教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)與能力發(fā)展相結(jié)合等。事物總是在不斷發(fā)展變化著的，人們對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理解也在不斷發(fā)展完善。啟發(fā)式教學(xué)不單單是指某一種具體的教學(xué)方法，而是各種帶有啟發(fā)性的具體的教學(xué)方法的總稱(chēng)，或者說(shuō)它是各種具體的啟發(fā)式教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，它決定著啟發(fā)式教學(xué)的性質(zhì)、方向和方式。它同各種具體的啟發(fā)式教學(xué)方法之間是共性和個(gè)性的關(guān)系②。值得注意的是：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)既有定法，又無(wú)定法。凡是能指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考的教學(xué)方法，都可以稱(chēng)為啟發(fā)式教學(xué)。

目前，我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在深入進(jìn)行，在新的課程理念的指導(dǎo)下，特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”，溫家寶總理也曾指出“啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力”，可見(jiàn)新課程理念與啟發(fā)式教學(xué)所倡導(dǎo)的精神是一致的，它們是一脈相承、水乳交融的。實(shí)踐也證明，啟發(fā)式教學(xué)是對(duì)教學(xué)規(guī)律的正確反映，教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的、民主的、富有效率的，是我們必須倡導(dǎo)和堅(jiān)持的。因此，我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，科學(xué)有效地實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，將兩者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，創(chuàng)造出事半功倍的教學(xué)效果。

二、新課程理念下的啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)及其實(shí)施的必要性

（一）啟發(fā)式教學(xué)的新特點(diǎn)。

啟發(fā)式教學(xué)滲透在教學(xué)活動(dòng)的方方面面，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，是各種教學(xué)方法的靈魂。新課程理念下的啟發(fā)式教學(xué)概括起來(lái)有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：

第一，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別尊重學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)其主導(dǎo)作用，對(duì)教材精雕細(xì)琢，然后手把手教給學(xué)生，這會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生對(duì)教師的嚴(yán)重依賴(lài)性。所謂的“高分低能”者也就是這樣培養(yǎng)出來(lái)的。而在新課程理念指導(dǎo)下的啟發(fā)式教學(xué)中，教師視學(xué)生為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，靈活地采取各種方式方法，引導(dǎo)學(xué)生解放思想、實(shí)事求是、開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，主動(dòng)地去探索知識(shí)，尋求解決問(wèn)題的方法。這樣的教學(xué)才真正實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一。

第二，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。不同學(xué)科的能力要求有所不同，但獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力則是共同的、更高級(jí)的能力要求③。新課程理念提出：“在現(xiàn)代社會(huì)中，啟發(fā)式教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于啟發(fā)學(xué)生掌握基本知識(shí)，還應(yīng)是逐漸培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自我啟發(fā)的能力，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。”在它指導(dǎo)下的啟發(fā)式教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)探索，由不知到知，由熟知到真知，并在自我深刻理解的基礎(chǔ)上去靈活記憶。這樣記憶既輕松又快速，并且記得牢固，更重要的是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己對(duì)真理的一番探索，獨(dú)立分析及解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)，還掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。可見(jiàn)，新課程理念下的啟發(fā)式教學(xué)特別適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求趨向，它將成為教學(xué)方法的主流。

（二）新課程理念下實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的必要性。

在新課程理念的呼喚下，許多教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等受到了教育工作者的親睞，這些新的教學(xué)方式不同程度地沖擊著啟發(fā)式教學(xué)。在這種情況下，有些教育工作者認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)過(guò)時(shí)，應(yīng)該就此退出歷史舞臺(tái)。但我們應(yīng)當(dāng)看到，這些新的教學(xué)方式莫不與啟發(fā)式教學(xué)思想相關(guān)聯(lián)，無(wú)一不遵循著啟發(fā)的原則，體現(xiàn)著學(xué)生的主體性。因此，認(rèn)識(shí)新課程理念下實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的必要性顯得尤為重要。

首先，啟發(fā)式教學(xué)本身包含有新課程理念所倡導(dǎo)的的內(nèi)容，能夠很好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。當(dāng)前，新的課程理念對(duì)教育事業(yè)提出了新要求：要求各級(jí)教育部門(mén)實(shí)行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。這就要求教師改變以往的“填鴨式”教學(xué)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)其個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。而啟發(fā)式教學(xué)正是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為起點(diǎn)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、主動(dòng)實(shí)踐，達(dá)到融會(huì)貫通地掌握運(yùn)用知識(shí)、提高智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。可見(jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)十分切合當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育和對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，符合新課程理念所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展相統(tǒng)一的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，與新課程理念有很高的契合度。

其次，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)也是適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)、提高教育效果的內(nèi)在要求。在信息時(shí)代的今天，學(xué)生獲取信息的途徑多種多樣，信息的多樣化及內(nèi)容的良莠不齊都會(huì)沖擊他們的頭腦。這樣，不僅端正了學(xué)生的思想態(tài)度，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了正確解決問(wèn)題的方法。

最后，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)也是改變傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)合格的國(guó)家主人翁的迫切需要。在新課程理念所倡導(dǎo)的“素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育”已經(jīng)成為教育界共識(shí)的今天，我們必須認(rèn)識(shí)到形勢(shì)的嚴(yán)峻性，并在其指導(dǎo)下，正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，真正培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家需要的創(chuàng)新型人才。

三、新課程理念下的啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題及其優(yōu)化策略

新課程理念呼吁啟發(fā)式教學(xué)能繼續(xù)發(fā)揮其重要作用，但它在實(shí)施中也確實(shí)存在著一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要我們加以解決。因此，我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，不斷改革、完善和優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)，使之真正符合時(shí)代發(fā)展的要求并為其開(kāi)拓更大的發(fā)展空間。

（一）新課程理念下的啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題。

第一，應(yīng)試教育普遍存在，注入式教學(xué)依舊蔓延，在一定程度上抑制了啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展。在我國(guó)教育界，全面、科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還沒(méi)有完全建立起來(lái)，分?jǐn)?shù)仍是評(píng)價(jià)學(xué)生同時(shí)也是評(píng)價(jià)教師的主要尺度，這就使得應(yīng)試教育繼續(xù)存在。應(yīng)試教育的存在，在客觀上使得教師主要采用注入式教學(xué)方法，一味地給學(xué)生灌輸課本知識(shí)以應(yīng)對(duì)考試，這在一定程度上會(huì)抑制啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展，使以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目的的啟發(fā)式教學(xué)難以真正落實(shí)。

第二，部分教育工作者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差化，使其在實(shí)際運(yùn)用中產(chǎn)生了一些問(wèn)題，直接影響了它的有效實(shí)施。首先，部分教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)存在著一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，諸如認(rèn)為問(wèn)答法就是啟發(fā)式；討論式就是啟發(fā)式；講授法不是啟發(fā)式等。其次，在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，教師需要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，最終解決問(wèn)題。

上述關(guān)于新課程理念下的啟發(fā)式教學(xué)在實(shí)施中存在的問(wèn)題，說(shuō)明啟發(fā)式教學(xué)的具體實(shí)施還有極大的改進(jìn)空間，我們要繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行審視和反思，分析其在實(shí)施中遇到問(wèn)題的原因，同時(shí)在繼承已有研究特色的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和借鑒新的教育理論，不斷優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)，使之與時(shí)俱進(jìn)，在新課程理念下熠熠生輝。

（二）全面優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)的策略。

1.提高思想認(rèn)識(shí)，把啟發(fā)式教學(xué)上升到提高國(guó)民素質(zhì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的壓力下，教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，教師成為課堂的操縱者，卻忽視了學(xué)生的主體性，沒(méi)有做到傳授知識(shí)和提高學(xué)生能力的有機(jī)統(tǒng)一，致使“高分低能”的現(xiàn)象普遍存在④。尤其是廣大一線(xiàn)教師應(yīng)該不斷深化對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理解，正確認(rèn)識(shí)它的作用和價(jià)值，積極大膽地進(jìn)行探索，使其在新的歷史時(shí)期仍然能夠保持優(yōu)勢(shì)和魅力。

2.借鑒現(xiàn)代教學(xué)方式，豐富和發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)理論。

隨著世界各國(guó)教育改革的展開(kāi)，涌現(xiàn)出了大量新的教學(xué)方式，如合作式教學(xué)方式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式、范例式教學(xué)方式等，這些教學(xué)方式都強(qiáng)調(diào)民主和平等，注重學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)的著眼點(diǎn)越來(lái)越從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。而啟發(fā)式教學(xué)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，強(qiáng)調(diào)師生之間要營(yíng)造相互尊重、相互學(xué)習(xí)的和諧融洽的氛圍。可見(jiàn)，新的教學(xué)方式都不同程度地滲透著啟發(fā)式教學(xué)思想，都提倡主體性教育，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)主動(dòng)借鑒、吸納這些教學(xué)方式的可取之處，為自己注入新鮮血液，使其理論不斷得到豐富和發(fā)展，更加富有生機(jī)和活力。

3.從教學(xué)實(shí)際出發(fā), 具體優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程。

（1）在備課中體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。

一般情況下，備課主要是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)研究教材，選擇并采用合適的教學(xué)方法，使知識(shí)易于為學(xué)生理解和掌握。但教材是有著嚴(yán)密的科學(xué)性和邏輯性的知識(shí)體系，學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往不能一下子就步入正軌。鑒于此，教師要按照授課內(nèi)容、授課對(duì)象采用不同方式進(jìn)行啟發(fā)。在開(kāi)課前應(yīng)通過(guò)一定的方式了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，做到有的放矢。在講授新課中循序漸進(jìn)、步步深入。這樣，教師才有可能做到每一堂課都圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，恰到好處地啟發(fā)誘導(dǎo)。

（2）在講課中體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。

這是啟發(fā)式教學(xué)在課堂實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第一，注意啟發(fā)學(xué)生的情感。情感具有個(gè)體性，并且易于變化。這種易變性常常會(huì)打斷學(xué)生思維，使之出現(xiàn)跳躍。所以教師在講課時(shí)要特別注重啟發(fā)學(xué)生的情感，同時(shí)還要注意隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的不良情緒，使學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)。

第二，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是促使學(xué)生積極思考的關(guān)鍵。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生感到有許多新鮮而有趣的問(wèn)題值得思考，這自然會(huì)引起學(xué)生的重視，調(diào)動(dòng)起他們思考的積極性。

第三，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無(wú)窮。”現(xiàn)代許多學(xué)者認(rèn)為對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。所以，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（3）在課后工作中體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。

教師與學(xué)生之間的交流，不是一般人之間的閑聊，而要講求啟發(fā)，要帶有教學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的頭腦分析問(wèn)題的目的性。例如：某生和同學(xué)相處地不好，很苦惱，想轉(zhuǎn)學(xué)。教師此時(shí)可以給學(xué)生講“矛盾的普遍性”的原理，講解決問(wèn)題的途徑，告訴學(xué)生要承認(rèn)矛盾、正視矛盾，然后讓學(xué)生自己去解決，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)順應(yīng)時(shí)代潮流，符合教學(xué)規(guī)律，充分體現(xiàn)了新課程理念所強(qiáng)調(diào)的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的要求。因此，我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，充分認(rèn)識(shí)啟發(fā)式教學(xué)的作用及其在新課改的背景下繼續(xù)實(shí)施的必要性，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，真正重視啟發(fā)式教學(xué)，敢于迎接挑戰(zhàn)，不斷優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)，相信啟發(fā)式教學(xué)必將在新的歷史時(shí)期發(fā)揮出更大的作用。

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注釋?zhuān)?/p>

① 劉強(qiáng).思想政治學(xué)科教學(xué)新論[M].北京：高等教育出版社，2009:120-127.

②劉強(qiáng).思想政治學(xué)科教學(xué)新論[M].北京：高等教育出版社，2009:124-127.

③宋志強(qiáng).啟發(fā)式教學(xué)的探討和再認(rèn)識(shí)[J].西安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001,16 （3）.

④第五紅艷.啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2004.

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0234-02