開放教育補修課程管理實踐探索
——以石河子電大為例

李 洪,葛 輝

(新疆石河子廣播電視大學 a.開放教育部；b.信息中心，新疆 石河子 832000)

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開放教育補修課程管理實踐探索
——以石河子電大為例

李 洪a,葛 輝b

(新疆石河子廣播電視大學 a.開放教育部；b.信息中心，新疆 石河子 832000)

國家開放大學開放教育補修課程是專業教學計劃的組成部分，也是教學管理的重要環節之一。完善補修課程的教學管理規范、教學質量是保證專業的系統性、完整性的前提。從基層電大補修課程管理存在的具體問題出發，探討補修課程教學管理規范、網上資源建設、課程教學、考試軟件與考務管理系統對接等方面的問題。

開放教育；補修課程；教學管理；基層電大

遠程開放教育經過十多年的運行，在教育教學、質量監控方面積累了許多成功的經驗，形成了行之有效的管理規范。但由于補修課程是由基層電大實施教學和考核的，而基層電大自身辦學條件有限，所以對于補修課程的管理一直處于松散狀態，沒有形成質量保證體系。研究力求從補修課程管理實踐出發，對此問題做一些探索。

一、開放教育開設補修課程的意義

開放教育本科補修課程的設置針對開放教育專科起點本科的非對口專業的學生，組織的是該專業專科階段主干課程的教學，是為了順利實現學生專科與本科階段知識體系的有機銜接，完善學生知識結構。

設置補修課，使相當一部分學生可以跨專業選擇對自己工作、生活有益的專業，或自己喜歡的專業。學生在學習本科段課程的同時，多修2～3門專科段的專業課程，達到相應要求，就可以取得本科畢業證書。

二、補修課程教學管理存在的問題

中央電大2005年制定下發了開放教育補修課程管理辦法，各省級電大根據實際也下發了相應的關于補修課程的教學說明，但沒有具體明確的補修課程教學管理實施方案，因此基層電大在具體實施過程中會出現一些問題。

(一)沒有統一的教學規范

省級電大未制定下發有關補修課程的教學過程管理規范及管理辦法，沒有統一的標準，導致基層電大在具體執行過程中輕視補修課程的教學過程。如，基層電大補修課程管理規定，考核不及格學生不能畢業，但又未將其列入專業規則內，約束力不強，造成師生對補修課程普遍重視不夠。

(二)教學過程欠完善

1. 面授輔導落實不到位

對開放教育本科補修課的面授輔導，基層電大有的單獨開出，有的與同專業的專科專業課一起開，有的在學期末進行集中期末復習指導。由于補修課程沒有計入最低畢業學分，學生多不重視，參加補修課程面授輔導的到課率普遍偏低。有的基層電大為了節約教學成本，壓縮了補修課程的課時量，補修課程面授輔導落實不到位，無法保證教學過程的實施[1]。

2. 教學模式單一化

開放教育本科補修課程針對的是非本專業專科起點學生，基層電大對其教學，多是安排面授輔導或期末復習指導，沒有再做其他諸如網絡自主學習之類的安排。學生如果不來校聽課，其補修課程是怎樣完成的，無法監控、檢查和評價。

3. 終結性考試失于簡單

補修課程考試由形成性考核和終結性考核兩部分組成。多年來，基層電大補修課程的終結性考核方式采用筆試形式，設為開卷和閉卷兩種，題量不大，難度也不大，學生基本可以過關。考試失于簡單，不能與督促實現教學目的對等。

4. 考務工作處于手動操作狀態

補修課程考試是基層電大按照省級電大的相關要求自行組織考試，考試命題由省級電大完成。考試編排不能進入教務管理系統，只能手動編排，每次登分都會出錯。考務工作滯后，也影響了教學管理。

三、石河子電大補修課程教學管理體系的構成

國家開放大學(原中央電大)制定下發的關于“補修課程管理辦法”中明確了補修課程的設置及教學教務的管理方式，但沒有相應的補修課程的教學管理規范。因此，各基層電大只能在此基礎上，制定補修課程教學管理實施方案，組織、實施補修課程的教學、考核。針對工作中出現的問題，石河子電大進行了積極的探索實踐。

(一)教學過程管理體系

補修課程教學過程管理體系包括課程教學管理制度、考核實施方案。省級電大已經制定并下發了各門補修課程的教學大綱、考核說明、考核方式等相關文件，基層電大在此基礎上細化相關制度方案并實施。為此，石河子電大制定了《開放教育補修課程的實施細則》《開放教育補修課程免修免考管理辦法》《開放教育補修課考試成績管理辦法》等。

1.在線教學

開放教育補修課程的教學宜采用面授輔導、自主學習、網上學習相結合的方式。

石河子電大充分利用《國家開放大學學習指南》的培訓時間，加大網上學習的培訓力度，引導學生了解補修課。以“一網―三導―五學”網上教學模式為指導，要求專業責任教師在規定的時間內，在學校網站上傳各專業補修課程教學大綱、考核說明、學習(復習)資源，在網站上單獨設立補修課程資源欄目。

在教學過程管理方面，認真執行省電大關于開放教育本科(專科起點)補修課程管理與考核規定，建立一套互動機制。充分利用“三導”培養學生自主學習和網上學習的能力；建立和完善補修課網上資源，利用“五學”加強教師與學生、學生與學生之間的網上交流；有針性地引導學生進行網上自主學習，幫助學生掌握補修課程的教學內容。

在教學過程中，充分發揮責任教師與督導員雙配制管理模式。責任教師負責專業教學方面，對網上教學活動進行有效的設計和管理：論壇充分體現教師的導學、助學服務；對論壇進行規劃、建設、整理，引導學生積極參加網上教學活動。督導員負責學生日常服務工作，組織學生配合教師完成相應的網上教學活動。如，建立并完善網上教學管理制度，制定《網上教學活動規范》《學生網上學習要求》；開發并使用“教師網上行為統計系統” “學生網上行為統計系統”等；以課程為單位，督促學生積極參加網上教學系列活動，包括網上主題跟貼、網上案例教學、重難點輔導、實時答疑，小組自主學習等；督促教師在線實時答疑，在線48小時內回貼；定期公布學生網上自主學習行為數據等。

學期末，在線教學以形考作業講評、試卷分析、答疑、復習模擬題講解等形式進行，以幫助學生盡快完成補修課程，與本科段的課程相銜接。

2.線下教學

線下教學包括面授輔導、小組學習、自主學習等形式。補修課程與同一專業專科開設課程一致的，統一安排面授輔導。對于相同專業專科沒有開設的課程，借助中央電大網上課程資源，采用學生自主學習的模式進行；在校園網設置補修課課程教學資源欄目，提供補修課復習題和模擬題，供學生練習和參考，同時要求學生填寫自主學習手冊，將學習過程記錄下來，學期末將手冊交至各專業督導員處備查。學期末，安排補修課集中輔導，幫助學生復習，進入備考階段。

(二)教學質量監控體系

補修課程的教學質量監控體系由教學督導檢查、形成性考核和終結性考核三部分組成。

1.教學督導檢查數據化

補修課程的教學過程管理是省級電大每學期教學檢查指標中的一項。以“電大在線”為基礎，“教師網上行為統計系統”“學生網上行為統計系統”可以直接監控到教師和學生在網上的行為動態，并以數據的形式呈現出來。這些數據可以直接體現補修課的教學過程管理是否到位，執行是否到位，為銜接后續本科專業做好鋪墊[2]。

2.形成性考核形式多樣化

形成性考核參照面授輔導到課率、網上登錄率、網上課程點擊率、小組學習參與率和平時作業完成率等因素綜合評分，“五率”有助于教師與學生、學生與學生、學生與各類資源之間建立起互動機制。

3.終結性考試程序化、自動化

補修課程的終結性考試一般由省級電大命題，基層電大組織實施；考核方式有開卷或閉卷；命題形式多樣化。

補修課程的考試一直采用手工編排，不易操作，容易出錯。為此，石河子電大在教務管理系統的基礎上，設計開發了《基于EXCEL VBA電大補修課程考場編排系統》，從教務管理系統里導出需要補修的學員數據。

補修課程考試編排軟件的運行可以生成補修課考試通知單、補修課考試簽到表等。學員按照補修課考試通知單來學校參加考試，方便找到考場，且將考務人員從繁瑣的工作中解脫出來，試行一年效果良好，得到學員的認可。更重要的是軟件具備補修課程成績臺賬管理功能，可以將考核成績及時錄入教務管理系統，成績檔案得到妥善保存，教務部門和督導員處各保管一份，方便督導員和學員的查閱，真正做到了準確、方便[3]。

四、結語

補修課程教學管理是開放教育教學管理的有益補充，補修課程教學質量保證體系的建立，可以使教學部門隨時關注教師和學生在網上的教學活動，學生的自主學習過程也得到了監控；補修課考試編排實現了系統自動化，方便了操作和管理。今后要在此基礎上，繼續發揮網絡優勢，對補修課程的教學管理形成長期有效的監控。 此外，教務管理系統補修課程的管理模塊功能還有待進一步完善。現在的教務管理系統雖然有查詢單個補修課成績的功能，但不能進行批量查詢，不能實現補修課成績導入功能，需要進一步完善，從而實現補修課考試編排軟件與教務管理系統的完整對接。

[1]賀潤坤.開放教育本科補修課程教學環節落實[EB/OL]. (2008-7-14)[2016-3-14]. http://ouchn.edu.cn/News/ShowArticle.aspx?ArticleId=bcf18025-821b-4afc-ad7b-625c18012784&ArticleType=1 .

[2]潘琳.試論優化基層電大開放教育教學管理[J].福建廣播電視大學學報，2012(5):22-23.

[3]景姍姍.南京廣播電視大學開放學院補修課程教學管理辦法探討[J].教育觀察旬刊，2014(7):35-37 .

[責任編輯 張亞君]

2016-06-21

新疆兵團廣播電視大學2015年度校級科研項目“基層電大補修課程質量保證體系建設研究”(BT2015-004)。

李洪(1974-)女，陜西渭南人，講師，主要從事開放教育的教學與管理。

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1008-4630(2016)05-0060-03