辯論式教學在勞動經濟學課堂中的應用分析

于海淼

(中國礦業大學 管理學院，江蘇　徐州　221116)

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辯論式教學在勞動經濟學課堂中的應用分析

于海淼

(中國礦業大學 管理學院，江蘇徐州221116)

摘要：勞動經濟學是一門與生活緊密結合的學科，需要理論聯系實際開展學習。勞動力市場又是一個復雜變量的綜合體，同一個社會現象，不同的學說會有不同的解讀，這就需要運用批判性思維辯證地分析問題。傳統的課堂講授是信息在教師與學生之間的單向傳播，不足以調動學生們的積極性來進行批判性思考。本文以培養學生們的批判性思維方式為主要出發點，探討了在勞動經濟學課堂中利用辯論式教學的必要性、可能性、實施方法與實施過程。梳理出課堂辯論環節中若干需要注意的環節，并提出了可供借鑒的解決方案。還從自主學習能力與人際溝通能力的角度，探討了課堂辯論對于發展學生這兩方面能力的益處。

關鍵詞：辯論式教學；勞動經濟學；批判性思維；人際溝通能力

在應試教育體系下，學生們對于問題的分析習慣尋找一份“標準答案”。而勞動力市場中的許多問題是沒有所謂的“標準答案的”，比如說延遲退休的方式，生育政策的調整方式等問題，即使是該領域的學者之間也存在著觀點上的激烈交鋒[1～4]。因此勞動經濟學的課堂不應該成為老師觀點的“一言堂”，學生在學習過程中，需要具有批判性思維，甚至需要大膽地去質疑老師對于某些問題的看法，并努力地去“推銷”自己的觀點。所謂批判性思維(CriticalThinking)，是指對于某種事物、現象和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯做出主張的思考[5]。可見批判性思維需要學生們有獨立的觀點，不能人云亦云，而開展課堂辯論是培養學生批判性思維的一個有效途徑。

一、勞動經濟學課堂中引入課堂辯論的必要性分析

班杜拉的社會學習理論認為：人是在社會中學習的，而社會是一個復雜變量的綜合體，因此需要人們站在多個角度去分析問題[6]。勞動經濟學作為一門社會科學，需要學生學會多角度來獨立分析問題。在現有的教學體系下，期末筆試是不可或缺的考核方式。但是筆試考核的重要特點就是需要有一套標準答案，甚至要量化到每個觀點需要給幾分的程度。這本身與批判性思維的要求是相悖的，這意味著答題時學生們要猜測老師所給出的標準答案是什么，而不是自由表達自己的真實想法。為了緩解這一矛盾，作者在實際教學中將期末成績占總成績的權重控制在了50%，而總成績另外50%的權重為平時成績，平時成績的評定依據主要是學生在課堂辯論中的表現、出勤與平時作業。辯論過程中雙方觀點針鋒相對，并且誰都不知道對方論據的“底牌”，因此辯論的過程中沒有固定的“劇本”。這樣就能夠有效調動同學們批判性思考的積極性，在充分查找資料的基礎上，自由表達自己的觀點。

二、課堂中引入辯論式教學的實施過程

1.第一步：準備辯題

開展課堂辯論首先要有好的辯題，所謂好辯題，筆者認為應該具備如下幾個特點：

(1)辯題應該是社會熱點問題。社會熱點問題就是發生在學生身邊的鮮活案例，容易成為人們平時討論的話題，很多問題同學們平時就已經關注和討論過，只不過在學生們的意識里，并沒有將其作為一個學術性問題進行系統性思考。

(2)辯題應該和課程中的理論產生聯系。社會熱點類的辯題容易獲得學生們的認同和興趣，但是如果同學們不能利用科學理論來展開分析的話，學生們在辯論過程中就會更多地用感性認識去替代理性認識。辯論的過程中，雖然氣氛熱烈，但學生們的實際收獲并不大。因此需要在選題上下功夫，保證學生們在破題的時候就能主動聯想到該辯題與課本相關章節的對應。

(3)辯題不能有明顯的傾向性。辯題要保證公平，辯論雙方可以就同一問題進行勢均力敵的辯論，不能讓任何一方因為辯題本身而陷入不利的地位。

筆者曾經采用過的辯題如“你將來會生育你的第二個孩子嗎？”，“延遲退休主要是為了解決養老金缺口問題嗎？”，“中國的高等教育是否是過度發展？”等問題作為辯題來開展課堂辯論。雖然這些辯題本身也有局限性，但對于啟發同學們學習興趣起到了非常好的效果，有的同學在其他的場合中就表達過“沒想到經濟學課堂氣氛可以這么熱烈，辯論很有趣”。

2.第二步：制定規則

指定規則首先在于分組，從自身經驗來看，如果班級規模多于50人，則可以采用名單順序尾號一致的原則來進行分組。這樣可以打破自然班級的界限，增進課堂成員之間的交流機會。并且小組成員的多樣性，也會保證學生在分析問題過程中觀點的多樣性。至于辯論過程的具體規則，完全可以借鑒現有的辯論規則，自由辯論環節的時間可以適當延長。同時在雙方總結陳詞之后，臺下的觀眾可以繼續向辯論雙方提問，這樣可以吸引聽眾的注意力，增加臺上與臺下的互動。在一辯立論的時候，因為會涉及很多的數據和圖表，因此建議以幻燈片的形式播放，這樣對聽眾來說比較直觀并且印象深刻。

3.第三步：辯論開始之前的布置與文獻指引

課堂辯論的本質在于引導學生帶著問題去自主學習。因此老師在辯論開始之前應該給學生適當的引導，其中選擇幾篇涉及該問題的重要文獻給同學們是很有必要的。畢竟對于本科生來說，信息檢索的能力還比較有限，對專業的領悟能力還有待強化。因此最好讓他們入手分析問題的時候，就能接觸到一些相對經典的文獻，這樣有助于他們用最短的時間去接觸到核心問題。在教師評定成績的時候，可以根據學生在辯論過程中是否引證了參考文獻中的觀點，而判斷出學生在課前是否閱讀了這些文獻，這會為成績的評定給出客觀的依據。當然相關文獻數量也不能過多，否則學生容易局限于這幾篇文獻之中。建議閱讀的參考文獻只是學生分析問題的線索，而不是全部素材。同時教師也需要提示該辯題，可能會與教材的哪幾個章節有密切的關聯，讓學生們適當的預習和復習課本，來有意識地進行理論與實際的聯系。

4.第四步：組織辯論

組織辯論主要就是按照辯論規則來進行辯論，但在辯論過程中，通常會出現一些突發情況需要教師從中來進行調整。非常突出的一點就是時間的控制，尤其是在自由辯論環節，通常會有個別同學占用時間過長，而導致另一方回答時間偏短的情況。在執行過程中，曾經考慮過采用計時器來控制時間，但這會造成學生的緊張情緒，出現口吃、語速過快的現象。解決方式是，盡量不打斷一方的發言，同時適當的給另一方一定的時間補償，讓兩方發言的時間均等。辯論過程中出現的另一個突發情況就是情緒失控或人身攻擊，這種情況教師作為主持人，一般會中途打斷發言，緩和一下氣氛，并提示情緒激動的同學。

5. 第五步：總結與延伸

辯論結束后，最好能趁熱打鐵，讓臺下長時間得不到發言機會的同學表達自己的觀點，并和臺上的同學進行互動。這樣可以有效地進行話題的延伸，進行一場范圍更大的頭腦風暴，這是思維的發散過程。但思維過于發展后，學生會陷入一種迷茫，就是信息量很大，但都是雜亂無章的，無法形成記憶。因此這就需要老師最后進行梳理和總結，一般是在辯論的過程中就將正反兩方觀點的關鍵詞書寫在黑板上，然后在總結的時候，順著這些關鍵詞來還原辯論過程。同時用一些書中以及文獻中的觀點將這些關鍵詞串聯起來，提示大家哪些觀點符合某一特定的理論。這樣既幫助同學理解了辯題，同時也提示同學們書本及文獻中的觀點并不是空泛的，理論是建立在對現象的理性分析基礎之上的，是有巨大的應用空間和生命力的。

三、辯論效果的評估與成績的給定

勞動經濟學課堂上應用辯論式教學方法，最主要的目的就是培養學生們對于勞動力市場認知的一種批判性思維。因此在成績給定的過程中，評分的主要依據不是辯論的技巧和措辭，而是理論聯系實際的能力和觀點的說服力。

一般來說，批判性思維應當具備六種基本技能，分別是：解釋、分析、評價、推理、說明、自我校準。其中最為核心的是“分析”、“評價”和“推理”[7]。分析是指能找出論據，找出導致出現問題的原因，能夠明確陳述概念、判斷觀點間的關系；評價是能夠質疑證據，能夠評價論據和論點，能夠使用相關論據支撐觀點；推理是能夠提出替代假設，進行邏輯推理。由于課堂辯論的時間有限，考察對象又比較多，因此主要的評價指標就是“分析能力”、“評價能力”和“推理能力”，三者分值各占30%。分析能力主要考察學生們能否仔細閱讀文獻，在紛繁復雜的觀點中厘清自己的思路，做好立論，分析做到“有理”。評價能力主要考察學生在辯論過程中對辯論另一方論據的評價，能否是基于嚴密推理的理性分析，而不是一味地“死守”己方論點，在反駁時做到“有力”。推理能力主要考察的是同學們在歸納結論的時候，能夠辯證地看待辯題，要充分地綜合雙方觀點，找到一條合適的“中間路線”。在維護己方立場的前提下，辯證分析問題，而不是一味地否定對方所有觀點，在辯論過程中做到“有節”。

四、勞動經濟學中運用辯論式教學的體會

當今社會，溝通能力已經是大學生所必備的一個重要技能。將來步入職場，企業大量的決策都是通過開會討論的方式做出的。如果不會表達，或不善于表達的話，就會失去很多展現自己才華的機會。學生群體中，人際溝通主要容易犯兩個方面的錯誤：一部分學生非常愿意表達，但語氣咄咄逼人，并且抱怨多，提出的建設性意見少，俗稱“憤青”；另一種不善于表達，能不發言，就盡量不說話。一說話就緊張，一句話說完就迫不及待地要結束發言，俗稱“小綿羊”。學校中雖然會有很多的辯論活動，但一般也只是少部分學生會頻繁參與此類活動，大多數同學沒有實際辯論經驗。經常參加辯論的一部分同學也會有語速過快，氣勢上盛氣凌人的說話特點，這種溝通方式在實際生活中并不會讓人們覺得友好。為了鍛煉同學們的溝通能力和批判性思維能力，在課堂中進行主題辯論活動是非常有價值的。

首先，課堂辯論可以讓每一個同學參與進來，讓辯論的體驗不只局限于一部分同學，而是讓每一個人都有自由表達的機會，讓“小綿羊”們也要大膽地跟別人進行思想上的對抗與交鋒。

其次，課堂辯論的核心不是“辯”而是“論”，因此同學們工作重心不是辯論技巧，而是閱讀文獻，充分解析理論問題。這會迫使同學們去自主學習，通過閱讀教材與文獻來為自己尋找論據，讓自己的思維少一些沖動，多一些理性，由一個可能的“憤青”，轉向一名“觀點貢獻者”。

最后，課堂辯論由于不是規范的辯論賽，因此不必嚴格地遵守辯論規則。在課堂辯論過程中，如果雙方在溝通中出現了比較明顯的問題與障礙，老師可以打斷發言，及時給予糾正和引導。雖然老師并不是溝通方面的專家，但在大多數的情況下，老師都能給出相對合理的建議。辯論是一種高強度的思維對抗，會讓同學們集中暴露出很多人際溝通能力上的弱點。而老師在第一時間的指導和提示，會讓同學們更早地意識到自己這方面的問題，并逐步進行完善。這是在勞動經濟學課堂中，開展課堂辯論的另一方面的意義。

參考文獻：

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[3] 瞿婷婷,易沛. 延遲退休與中國社會養老保險制度:相容還是互斥?[J]. 金融經濟學研究, 2015，(2): 119～128.

[4] 劉萬. 延遲退休一定有損退休利益嗎?——基于對城鎮職工不同退休年齡養老金財富的考察[J]. 經濟評論, 2013，(4): 27～36.

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[6]Johnf.kihlstromJudith-M.-Harackiewicz.BookReviewEssaysonBandura'sSocialFoundationsofThoughtAndAction:AnEvolutionaryMilestoneinthePsychologyofPersonality[J].PsychologicalInquiry, 1990，(1): 86～92.

[7] 黃芳. 大學生批判性思維能力評估研究——以SOLO分類評價理論為視角[J]. 語文學刊(外語教育教學), 2016，(3): 117～119.

文章編號：2095-4654(2016)04-0078-03

收稿日期：2016-01-28

基金項目：中國礦業大學教育教學改革與建設課題青年項目資助“辯論式教學法在勞動經濟學課程中的應用途徑研究”(2014QN27)

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A