項目式學習模式在獨立學院大學英語教學中的實證研究

劉紅云

(漢口學院 ，湖北　武漢　430212)

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項目式學習模式在獨立學院大學英語教學中的實證研究

劉紅云

(漢口學院 ，湖北武漢430212)

摘要：近年來,以學生為中心，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標、創造性地解決實際問題為本質特征的項目式學習模式已成為一種重要的學習理念和學習方式,受到了越來越多學者的關注和肯定。它能夠促進教與學的行為改變,從而產生良好的教學效果，解決當前大學英語教學中存在的問題，改善學生的學習動機、培養學生的自主學習能力和語言運用能力，最終提高英語教學質量。

關鍵詞：項目式學習模式；大學英語教學；語言運用能力

一、 項目式學習模式產生的背景及理論依據

項目學習模式起源于美國，盛行于德國。最近幾年，項目學習模式應用于外語教學在我國逐漸受到重視。一些語言學者(顧佩婭 2007；高艷 2010)開始將PBL應用到語言課堂中,她們討論了項目學習模式在大學英語教學中的應用研究，指出外語教學中實施項目式學習模式是進行合作性學習的手段之一。但是總的看來PBL在語言學習中的應用和研究還是鳳毛麟角，尤其是在獨立學院大學英語教學中的應用和研究幾乎還沒有。因此，有著獨特特征的獨立學院應用項目式學習模式還有待進一步進行實證研究。

二、項目式學習模式的定義及教學特點

(一)項目式學習模式的定義

項目式學習是指學生在教師的指導下根據各自的興趣愛好和條件，自由分組，選擇不同的研究課題，獨立自主開展項目研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。通過這一模式的學習，了解每一個環節的知識要求，同時也培養了團隊合作精神和自主學習的能力。

(二)項目式學習模式的教學特點

1.以重能力培養代替重知識教授，除學習課本上內容之外，還包括協作、問題解決、作品展示、交流等方面。

2.以小組討論代替班級授課制，學生能更好地記憶、理解、運用與課本有關的知識，培養了學生團隊合作意識，提高了學生的學習效果，避免了滿堂灌的教學形式，學習的積極性更高，興趣更濃。

3.以學生為中心代替教師為中心，采用不同的方式學習同樣的內容使學校學習更接近真實世界。

4.以“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”五個階段教學代替傳統教學模式中的組織教學。激發學生對探索的不同主題進行深層次研究，同時培養學生的科研探究能力。

三、 項目式學習模式應用于大學英語教學中的操作流程

(一) 研究對象

這項實證研究在本校2013級四年制學生中開展， 90名學生參加實驗，其中男生60名，女生30名。本研究為期兩年，研究者在做研究的四個學期中擔任他們的大學英語教師。使用的教材為《新視野大學英語》第二版。

(二)研究方法

本研究通過問卷調查、訪談、測驗等形式，解析網絡環境下項目式學習模式在大學英語教學中的應用 。從受試學生中隨機選10名進行訪談，對受試的45名學生進行了問卷調查。同時對實驗對象進行測驗：實驗前對實驗班和對照班進行一次標準化的四級真題摸底考試，并記錄成績作為試驗后的對照。 項目實施后參考學生四級成績，并就實驗班和對照班的成績與第一次摸底考試進行比較。

(三)實施步驟

筆者根據我校學生的英語學習狀況，結合大學英語新視野教材編排特征及每個單元的主題選擇性地調整了教學內容，選擇了一些適合做項目的主題。項目學習模式的實施包括如下五個步驟：

1.準備階段(projectpreparation)：學生按照各自的興趣愛好，自由組合(每組 3～5人)，并選出該小組負責人，然后從所學教材中或自主選擇感興趣的主題 ，并確定項目大綱 。

2.項目構建(projectconstruction):各組針對自己的主題，制定項目計劃(包括項目目標 、實施步驟、研究方法及組員分工等 )。

3.項目探索(projectexploration)：各組組員接受教師指導后組織分工、學習、分頭搜集、篩選及加工與主題相關信息。

4.項目呈現(projectpresentation)：每個小組用10～15分鐘的時間向全班同學展示各自的項目成果,學生老師討論，主要以PPT的形式展示。

5.項目改進(projectimprovement):通過多種評價方法，小組內部評價、其他小組評價，教師總結各小組成果，對各小組的項目學習進行綜合評定，確定他們的最終得分。

四、研究結果與討論

(一)研究結果

問卷調查結果：實驗前對實驗班學生進行問卷調查。主要從教師的教學態度、教學內容、教學方法及教學效果、學生對待英語的態度及平時的學習方法等問題進行調查。實驗后，為了了解學生對這種新的學習模式的認識和適應情況，我們對實驗班進行了又一次問卷調查，包括對英語學習的態度、對項目式學習模式的評價、在項目式學習模式過程中的表現等，并要求他們對不滿意的地方提出意見和建議。實驗前，問卷顯示70%的同學對現有教學模式不滿意，對英語學習不感興趣，實驗后，90%的同學能夠在課余時間主動學習英語，課堂積極回答問題和參與討論的同學明顯增加。可見，項目式學習模式在大學英語教學中的實施不僅有利于改變教師的教學方法，還有利于提高學生的學習興趣，激發他們學習英語的動機。也說明項目式學習模式得到了大多數學生的認可。

前后測結果分析：實驗前對實驗班(45人)和對照班(45人)進行一次標準化的四級真題摸底考試，并記錄成績作為試驗后的對照，項目實施后參考學生四級成績，并就實驗班和對照班的成績與第一次摸底考試進行比較。結果，嚴格按照四級考試成績及格標準(425分及格)，實驗前，實驗班及格人數也就是425分以上的學生人數僅且只有2人，對照班摸底考試成績中只有3人及格，剛過425分，經過兩個學期的教學實踐，對照班最后參加四級考試的成績結果是20人及格，及格的絕對人數只增加了18人；而實驗班的四級考試成績結果是30人及格，及格的絕對人數增加了27人。實驗班的及格人數明顯比對照班多出10人。可見，項目式學習模式應用于大學英語教學中對提高學生英語成績有明顯效果。

(二)討論

1．學生的團隊合作意識更強。項目實施后對實驗班的學生進行訪談，更加真實地了解他們對這種項目式學習模式的看法。訪談中很多學生有很大收獲。有學生在個人總結中提到“協作精神是自己從項目學習中得到的最大收益。”

2. 激發了學生學習英語的興趣，增強了學習的主動性。有學生在接受訪談時指出：“這個項目讓我喜歡上了英語學習。課堂上我們可以瀏覽英文網頁、寫英文e-mail、用英文作現場采訪、演英文短劇、制作自己喜歡的PPT、動畫。這些不僅可以促進語言學習，還提高了我們其他方面的能力。這樣的學習，真的很有趣，在課余時間，我會自覺不自覺地去閱讀英語文章，聽英文歌曲。”(選自學生訪談)

3. 提高了學生的社交能力。我校多數學生來自農村地區，開展項目研究之前，多數學生都是習慣一個人學習，不愿和其他同學交流，更不用說用英語和其他同學交流了。項目實施后，一些性格內向的學生也慢慢開始學會和別人溝通了。

4.轉變了學生的學習觀念和學習方式。有學生這樣說：“以前我們只知道死記單詞，死背課文。課堂上也是被動地記下老師講的每一句話。通過項目式學習，我們學會了獨立思考問題，提出問題，根據自己的理解發表看法與意見，小組討論各抒己見。”

(三)需進一步研究的問題

1.給與學生探索和研討的時間安排問題：時間安排是否合理，將直接影響到學生參加該組活動的興趣和效果。因此如何合理安排時間問題還有待進一步研究。

2.小組協作過程中成員分工問題：有些小組流于形式，成員分工不明確；少數成員不配合，自身基礎差，任務總想讓別人代勞；出現搭便車的現象；集體討論參與不均衡；小組長分工不得力。

3. 各個小組在選擇適合該組的項目問題：因個人的個體差異，興趣愛好能力個方面的差異、小組在選擇項目時會有異議，怎樣進行合理分配還有待進一步研究。

4.項目實施過程中對小組成績的評定問題：小組內部成員參與的內容難易不同，努力的程度也會不一樣，如何正確評價小組每個成員還有待進一步研究。

五、結語

本文從理論和實踐兩個層面對項目式學習模式的大學英語教學作了一定的探討和研究。項目式學習模式不僅是一種重要的教學和學習策略，也是一個發展趨勢，有利于豐富和發展現有的教學和學習理論，同時它打破了傳統的教學模式，為培養學生的信息技術能力、創新能力、自主探究能力、合作能力、解決問題的能力提供了一個可操作的實踐平臺。通過研究者對該課題的研究，發現項目式學習模式有助于學生利用課外時間學習和運用語言，如果在我省同類型高校按此模式組織教學，將極大推動整個大學英語教學改革有著不可估量的實用價值。

由于人力、物力和本人水平的局限，這種教學模式在教學實踐中有一定的局限性，并不是所有材料、所有內容均適合于項目式學習模式的教學。對于項目式學習模式應用于大學英語教學中還需要自己在今后的工作和學習中不斷加以完善。

參考文獻：

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[6]任英杰，戴心來. 網絡環境下基于項目的協作學習探索[J].電化教育研究，2004，(12).

文章編號：2095-4654(2016)04-0081-03

收稿日期：2016-01-07

基金項目：湖北省社會科學人文社會科學研究基金項目“網絡環境下獨立學院大學英語項目式學習模式的研究”(15G145)

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A