《思想道德修養與法律基礎》微課設計開發研究

劉建成

(益陽醫學高等專科學校,湖南　益陽　413000)

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《思想道德修養與法律基礎》微課設計開發研究

劉建成

(益陽醫學高等專科學校,湖南益陽413000)

摘要：微課是網絡信息化時代一種新的教學方式，是一種新興的課程資源，高校思想政治理論課教學也可以利用微課資源提高教學的針對性和實效性。本文以《思想道德修養與法律基礎》為例(以下簡稱《思修》)，闡述了《思修》微課制作現狀和具體流程，提出了微課制作的建議，以期對政治理論課教師能更好地制作和應用微課教學有所幫助。

關鍵詞：思修課；微課；開發；研究

一、微課在高校政治理論課中的地位

(一)微課的簡介

“微課”這一詞語最先來源于美國阿依華大學的附屬學校，又稱其為“微視頻”、“微課程”；在我國最先推廣應用微課的是佛山的胡鐵生老師，他提出：“微課是以視頻為核心載體，對某一學科的知識點或者是教學環節精心設計教學情節的微型視頻教學”[1]，同時微課具有短小精悍、通俗易懂、表達明確、易于分享、重點突出等特點，微課正是通過這些得天獨厚的優勢把授課的內容打造成主題式單元教學，完全區別于傳統的單調資源類別的PPT教學。

(二)微課在高校政治理論課中的意義

1.增強政治理論課教學的吸引力。在傳統的高校政治理論課教學中，教師永遠是教學的主角，學生就是觀眾。并且傳統教學的課堂是有時空限制的，導致教師與學生的交流僅流于形式。如果在課堂教學中融入微課教學，教師可以提供相關資料，設計問題，指導學生通過自主學習、合作探究，最終解決問題。這樣就可以真正體現學生的主體地位。這種方式不僅僅讓學生成為學習的主體并且可以激發學生學習的興趣，提升課堂學習的效率，增強理論課教學的吸引力。

2.增強政治理論課教學的實效性。微課教學是伴隨互聯網發展的一種新興教學方式，尤其是政治理論課采用微課教學更是教改的新模式。課堂上，教師圍繞某個知識點或教學環節，利用微課視頻表達，這種模式教學時間短，教學的目的性和針對性強，完全有利于學生自主學習能力的形成，在高校政治理論課教學的課堂上，微課可以整合和優化教學資源為學生提供豐富多彩的教學內容，增強政治理論課教學的實效性。

3.增強政治理論課教學的針對性。高校政治理論課教學的內容具有較強的政策性和理論性，在教學中如果采用微課教學可以增強教學的針對性，微課就是多樣化的載體，可以通過視頻、動畫、音頻和圖片等方式來傳遞教學的信息。尤其是對于教學中的難重點，完全可以讓學生課前課后多看微課，來強化學習，加深學生對于重要知識的印象和理解，這樣可以留有更多時間讓學生來交流和探究，也可將教師從疲勞戰術中解放出來，既改變了傳統滿堂灌的方式，又增強了教學的針對性。

4.有利于因材施教。在微課教學中，學生同樣是教學的主體，教師可以鼓勵學生自主設計學習過程，通過這個過程教師可以輕松掌握學生在思想觀念等方面的狀態，可以利用微課結合學生的個性教學將難懂、復雜的知識放在課堂上進行討論，實踐表明，“微課”教學模式更有利于促進學生的個性化發展和真正落實因材施教。

二、《思修》微課開發的現狀

本文以《思修》課為載體研究微課教學。就目前來看，高校開展微課教學已經如火如荼，取得了較大成績，但是就《思修》微課的開發而言，還存在諸多問題需要解決，《思修》微課制作存在的缺陷體現如下：

1.微課選題模糊。《思修》課不同于其它科目的教學，除了單純的概念和原理教學外還有一個重要的教學目標就是情感目標。情感目標是思政理論課教學的重要任務。怎樣科學有效地講解案例？怎樣科學系統劃分知識點？怎樣在短時間內讓學生產生共鳴？不僅僅是對微課形式上的要求，更是對微課選材的要求。然而現在《思修》微課的制作就存在這個選題的誤區。比如就名詞解釋來說，擺在我們面前有很多個需要講解的名詞，如，理想、信念、價值、人生價值、價值觀、道德等，我們在選材上就不能夠隨意。我們進行微課制作時考慮的不僅僅是要講清楚這個概念，更應該通過穿插案例，從而與學生產生共鳴。能產生這個效果的概念，這就是微課要選的素材。

2.微課是“壓縮餅干”。微課具有時間短的特點，一般不超過10分鐘，所以有些教師為了減輕負擔，就盲目壓縮課程時間，刪減相關課程內容，導致教學環節不完整；或者是加速講課語速，不顧學生是否能夠接受，只要自己完成任務就大功告成。殊不知《思修》課程是具有連貫性，很多問題需要老師引導學生消化吸收，甚至有些原理是需要老師講解透徹的，如果只顧時間或形式上的“微”，那么教學內容就根本沒有“精”和“準”，教學效果也就無從談起，所以微課不是簡單的時間壓縮，而是一個去粗取精，由表及里的精細化過程。

3.微課是觀賞片。微課經過前期拍攝和后期制作再展現給學生，比起傳統的教學具有新穎和炫彩的特點。但是這并不意味著微課就是僅用于觀賞的，教學形式就是為內容服務的，教師不能本末倒置，一味追究形式，不能就只為一個簡單的內容而不惜血本去做成觀賞片或者動畫片，形式固然重要但是內容更加重要，我們在展示微課時不能讓學生看了表現而忘了本質，否則就適得其反，因此微課的制作不僅要在教學中具有可操作性，而且要降低成本，真正做到物美價廉，才會吸引更多的教師加入其中。[2]

4.微課是記錄片。部分教師在利用微課教學時，忽略了自己是知識與學生的橋梁，完全依賴微課，在教學中沒有任何肢體語言和感情色彩。使自己完全充當一個講解員的角色，忘記了自己的本職工作。尤其是在《思修》課這種政治色彩和感情色彩濃厚的課堂上，教師的語言和情感態度對于教學目標能否順利實現具有十分重要的意義。如果教師盲目依賴微課，不發揮自我的主導作用，那么微課就是記錄片。

三、《思修》微課開發的具體流程

(一)選擇合理的微課主題。

1.微課選題可以針對某些特定的主題：比如，基礎概念、核心知識點、特定教學環節、情景教學等，這樣能在較短時間內完成教學任務，并且學生也容易在較短時間內接受，易于消化。所以微課選題一定要去粗取精，提煉難、重點和學生感興趣的題材。當然微課的內容可以是多項選擇，如技能演示、方法傳授、題型講解、熱點探討、教材分析等。

2.在《思修》課中進行微課教學，一定要選取適合的教學主題，才能進一步增強思想政治理論課堂的吸引力和感染力，激發學生的學習熱情。因為該課程具有政策鮮明、理論性強等特點，所以在選材時要緊跟時代步伐、牢牢將教學內容與社會熱點問題結合起來，從中選取具有實踐意義和應用價值的主題來制作微課。例如，第五章第二節的“職業道德”和第三節的“家庭美德”的教學內容，教師可以結合學生自己的專業發展和學生戀愛的實際情況制作微課，因為這些內容非常貼近學生的實際生活，教學效果非常好。

(二)設計科學的教學方案

1.梁樂明在對國內外多門微課對比分析的基礎上，提出了微課設計的模式。在他的模式中，先要完成前期分析，也就是要對教學的對象和教學任務以及教學內容進行分析，再根據布盧姆的學習目標理論確定恰當的教學目標，選擇合適的素材，制定合適的微課類型和符合學習者的教學策略，并且建立相關的網絡教學支持材料和評價、反饋機制等。[3]在這個環節中要注意的就是在設計和制作多媒體課件和微課視頻時要盡最大可能減輕學生的負擔，避免給學生在有限的學習時間內帶來過大的壓力。

2.能否有一個科學的教學設計在很大程度上決定《思修》課教學能否順利達到預期的目標。當微課的主題明確后，接下來就是對教學內容進行具體教學設計。例如：第六章第三節“我國的憲法與法律部門”，其中有一個重要的內容就是關于“全國人大和黨的全國代表大會的關系”的教學。可以這樣設計：首先，在微課中提出這兩個概念，讓學生思考；然后，組織學生討論，再發言，回答兩者的區別和聯系；最后，微課總結，引申兩者的深刻內涵，通過微課向學生完全介紹清楚國家和黨的最重要的政治會議。

3.微課的教學設計不僅對于教學任務的完成具有重要意義，而且對于微課效果的呈現也具有重大意義。當教學設計出來后，即將進行微課的錄制工作，這時還有一些準備工作是不可以忽視的。比如，微課中還要穿插教案、課件以及其它素材。特別是微課教案一定要簡明扼要，突出難重點，抓住中心；微課的素材(圖片、音頻)要新穎，更要結合時事，要有亮點。同時、要切記微課不要過于花哨，底色要盡量單純。

(三)制作優質的視頻

1.微課視頻制作的方式是多種多樣，本文主要介紹以下常用的幾種:：

第一，“軟件式”微課制作。主要是使用相關軟件來制作微課，如果要在Ipad上制作微課就要用軟件Showme、Ex-plaineverything、Ask3等。Ipad的屏幕就相當于是電子黑板，當教師講解每個知識點并且伴有板書時，教師的聲音和電子板上內容就會被記錄下來，自然就形成微課。

第二，“可汗式”微課制作。主要是利用電子黑板系統(畫圖軟件和手寫板)和錄音、視頻軟件進行。教師在課堂上，利用電子黑板進行書寫，一邊講解一邊給學生演示，聲行并茂，錄音和視頻軟件自動錄音并且再現電子板書，制作成較短的微課，時間不超過10分鐘。

第三，“拍攝式”微課制作。教師利用：DV或DC、麥克風等工具對教師的課堂教學進行拍攝，然后在課后再進行后期的加工制作，剪輯不超過10分鐘左右的微課。當然，對課件和教案以及相關內容也要進行微處理。

第四，“組合式”就是通過融合電子板、課件、圖片和視屏等多種元素形成微課，這種方式需要攝錄教室、攝錄機等工具，制作形成的微課能使教學內容更加生動形象，能更好地完成教學任務，實現目標教學。

2.微課視頻錄制是微課成型的關鍵環節，當然教學中對于微課要求并不是非常高，只要能出色地完成教學的任務就是成功。微課錄制可以是一段動畫、一段視頻、一個錄制的PPT或者是Word文檔加上音頻，教師可以出現在鏡頭，也可以不出現在鏡頭，對于政治理論課的教師而言可以選擇運用自己最擅長的信息制作技術再展示給學生，在選取錄制方法時要注意相關原則。第一，實事求是原則。教師要根據自身情況，量力而行選擇適合自己的視頻制作方式。第二，效益原則。微課的開發主要包括：視頻的拍攝制作、字幕的制作和編寫、音頻的錄制和配樂等。對于非專業人士來說，這些工作都已經不容易了，所以不要盲目追求優美和超級的視覺效果，否則制作的成本會大大增加，就會降低普通教師制作微課的創造性和積極性。

3.微課的結尾也是不可忽視的環節。微課的結尾爭取做到精煉，一定要保證學生有思考和回味的時間，這樣不僅僅可以加深學生對教學內容的印象，而且可以減輕學生的負擔，真正抓住最核心的東西，從而提高教學的的效率。[4]

(四)上傳微課及反饋

1.微課視頻等相關材料制作完成后，還有一個重要做任務就是要把作品上傳到相應的網絡上。如果是比賽，就要按照比賽要求調整視頻的清晰度上傳到指定網絡平臺；如果是應用于教學，就要上傳到學校網絡，并且要按照平臺要求對用戶的點評和提問進行答疑，完成相關后續服務工作。到現在為止，關于微課的網絡平臺相對較少，其中有一些是純粹為比賽而建立的平臺，具有明顯的評比特質；有些是借助于“大學空間城”等網絡平臺為學生提供學習資源；有些學校沒有開通網絡平臺，教師也可以把優質的微課視頻上傳到公開的網絡視頻庫中，這樣可以實現資源共享，提升微課的利用效率。

2.課堂教學的結束不是教學的終點，是微課完善的起點，教師一定要及時聽取學生對微課的評價，及時接受反饋信息，采取措施來進一步完善微課的制作，其實就是翻轉課堂的實現。微課的制作永遠在路上，只有堅持這樣的理念，才能真正做到教學相長。

四、《思修》微課開發的建議

1.高校加大對微課開發的力度。高校應該加強思政理論課教師信息技術應用的培訓力度，為政治理論課微課制作奠定基礎。首先，要指導教師加強對微課制作相關軟件應用的學習。其次，加強相關網絡基礎設施的發展，滿足教師參與微課制作、微課應用的需求。再次，加大對思想政治理論課教師微課制作的經費投入， 給予最基本的制作與應用的物質保障。

2.教師加強信息技術的應用學習。現代信息技術的飛速發展給高校政治理論課教學帶來了較大的挑戰，微課等信息技術的復雜性更是給政治理論課教師帶來了嚴峻挑戰，在這種背景下政治理論課教師要順利適應教學的形勢就必須加強對信息技術學習的力度，要不斷充電，提高應用信息化教學的能力，成為高校信息化技術教學的主力軍。

3.教師要提升備課的能力。《思修》課教材是由國家統一編寫的教材，邏輯和理論體系相當完整，但是微課不是對書本的照抄，不要書本的章節是什么標題，講解時依然是什么標題。教師制作微課不要照本宣科，刻板按照教材標題和內容進行，會顯得非常僵化。教師要提升備課的能力，應該突破教材，為學生補充新的知識；要重新對教材進行梳理，科學對教學內容進行系統分類，更加有效地為學生服務。例如，《思修》課教材總共包括八個章節，如果系統分類就是：理想教育、愛國主義、道德教育、政治常識、法律教育等，我們在制作微課時完全可以按照這個系統分類進行制作。

4.教師要堅持“傳統”與“現代”相結合的教學手段。在《思修》微課教學中毫無疑問要堅持“形式為內容服務”的基本原則，但是形式終究是外表，形式也是為了教學效果服務的，絕不能因為微課是一個時髦的東西就傾注所有時間和金錢去打造。傳統教學手段是不能丟棄的，微課視頻資源，適應了包括翻轉課堂、混合教學在內的各種新型學習模式，因其時間短、知識容量精、學習使用快捷、方便、高效，可謂就是視頻教學資源中的“快餐”[5]“快餐”要吃，但也不能讓學生頓頓吃，傳統教學手段的優點是其它任何手段都不能替代的，至于究竟是采用微課還是傳統的課堂教學要根據教學目標和內容而定，形式本來是為內容服務的。

微課是高校在網絡時代采取的一種新型教學手段，備受各界關注，尤其是在高校的政治理論課堂上更是不可或缺的教學模式，但是思政理論課教師也要清楚地認識到微課制作和教學現存的一些問題和面臨的困境，需要不斷總結經驗，推陳出新，才能把微課教學理念深入課堂教學中，促使政治理論教學的高效化。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011，(10)：61～65.

[2] 俞紅.微課-翻轉課堂-慕課-智能教育-“沒有圍墻”的大學——挑戰中國高校現行教育體制[J].學園,2014，( 6) :43～44.

[3] 梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課設計模式研究:基于國內外微課的對比分析[J].開放教育研究,2013,(1):65～73.

[4] 孟祥增，劉瑞梅.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014，(6):24～26.

[5] 楊福滿,桑新民.對MOOCS浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發展研究,2013，( 23) :1～5.

文章編號：2095-4654(2016)04-0094-04

收稿日期：2016-01-10

基金項目：2015湖南省教改基金項目(湘教通(2015)291號698)

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A