MOOC與傳統課堂教學模式相結合的實效性研究

劉淑英　梁霞　馬春艷

摘要：MOOC近年來已經成為高校炙手可熱的新型教學模式，但是MOOC在高職院校教學中的應用還鮮有嘗試。文章通過對MOOC發展趨勢及特征的分析，依據高職院校的信息類專業課程特點，構想“MOOC+傳統課堂”新型教學模式，并從MOOC教學管理模式、MOOC的資源選擇2個層面給這種新型的教學模式提出可行性意見，促使MOOC在高職院校特別是信息類課程教學中更好地施行。

關鍵詞：MOOC；傳統課堂；互聯網教學；信息類專業課程教學

文章首先了解MOOC的發展趨勢，進而說明MOOC本質特征，論述了傳統課堂的弊端以及高職院校信息類專業課程教學面臨的教學問題，并借鑒翻轉課堂自主性的教學理念，研究“MOOC+傳統課堂”對高職院校課堂教學的實效性。提出在高職教學中應用此種新型教學模式的完善意見，促使更好地利用MOOC建立高效課堂。這一研究成果將會對高職院校信息類專業課完善課堂教學有重要的參考作用。

1.MOOC的發展趨勢

1.1MOOC平臺呈現百家爭鳴的盛景

Coursera是在世界范圍里都有影響的MOOC平臺，擁有很多名校的教育課程。“MOOC”在2013年進軍中國，世界先進的MOOC平臺還與中國本地的大學聯合，取得了大量的成果。清華大學與edX合作，成立了學堂在線，制作了多平臺的APP，無論學習者手中是何種移動設備都可以隨時隨地學習。

1.2MOOC將會發展出獨有的體系

剛開始出現的MOOC，僅僅是將傳統的課堂教學搬到網絡上，而隨著先進的網絡技術發展與使用，更加新穎的MOOC理念正在出現。比如網絡教育家史蒂芬·道恩斯創新地提出了關聯MOOC。關聯MOOC基于連通主義教學設計4個原則：一是聚合，通過對信息的大量整合，將各種知識通過各種媒體形式傳播，以方便讀者能夠隨時隨地閱讀。二是混用，將來自不同作者和網絡源的零散資源合并成為一個整體。三是重設目標，在完成聚合與混用的基礎上根據學習者不同的學習目標進行教學資源的篩選教學設計。四是反饋，分享自己學習中遇到的問題和困難，獲得老師及全世界學習者的幫助。

1.3教學方法將被改變

在傳統課堂之余學習者可以在網上搜尋眾多的網絡課程，對自己的知識體系查漏補缺，伴隨MOOC服務的完善，會對現行教育運行體制帶來沖擊。MOOC的變化將影響到高職的教育體系，也勢必影響高職教學制度和管理方法。

2.MOOC的特征

2.1教學時間較短，內容較少

MOOC的錄制時長一般最長不會超過10分鐘。與知識點零散的傳統課堂相比，MOOC視頻主題明確，知識點突出。MOOC主要是通過圍繞某一知識點，講解其中的重點、難點和疑點的過程，反映了課堂教學過程中教學主題與教學環節的教與學的互動，相對于傳統課堂，MOOC更具有簡練習性、聚焦性，有利于學生針對一個問題做一系列的集中訓練。

2.2教學互動多

先進的MOOC平臺依托強大的網絡，提供了多種非常有創意的互動手段，主要依托網絡互動，利用社交網絡增強學習者的聯系，培養網絡學習的習慣。

2.3資源容量較小

從容量上來說，MOOC視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式一般是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，fly等），便于學生在線學習，也可靈活方便地將其下載、保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、靈活學習。

2.4學習者高度自主

MOOC的教學模式中學習者的一切學習行為都建立在自發性的前提下，因為參與人員眾多，知識背景繁雜，使得教學的組織者無法有力地控制學生的學習行為，所以關聯主義MOOC幾乎完全依賴于學習者的自我調控。

3.高職信息類專業課程的特點及傳統課堂的困境

3.1高職信息類專業課程的特點

（1）發展性。信息技術的飛速發展要求高職信息專業課程與時俱進，包括教學理念的轉變、教學方法的跟進、教材及參考資料的更新、教學軟件的不斷升級。高職信息類專業課程難度的加大使學生在課堂上無法消化和吸收所學知識，學習時間自然要延伸到課外。

（2）實踐性。高職信息類課程是實踐性極強的學科，要求學生以計算機程序設計為主逐步向計算機操作和應用為主過渡，學生動手操作，進行構思與創造，進而培養他們的學習能力、實踐能力和職業化能力。

（3）靈活性。高職信息類課程的學習手段豐富，可以完全根據興趣，自己開設第二課堂。比如，通過互聯網上的資源學習，最為典型的資源當屬MOOC視頻和微課視頻，學生可以利用這些知識點視頻，實時學習而不受時間和空間的限制。

3.2高職信息類專業傳統課堂的困境

（1）學習時間長，教學資源不均。傳統的課堂教學往往在45分鐘左右，而高職學生的注意力的集中時間一般保持在10分鐘左右，所以在傳統課堂中，學生的學習效率受到一定的制約。

（2）學生參與度低，教師難以廣泛了解學情。在課堂上，學生往往疲于聽課，做練習，課后的反思時間少之又少，所以學生能參與思考和課堂活動的機會非常少。而且一般一個班級的學生容量在50人左右，教師要深入學生中充分了解學生的學情很困難，加上時間和精力有限，所以學生參與教學的形式主要是聽課和做作業。

（3）解惑過程受時間和空間的限制。傳統課堂的解惑活動往往是教師通過抽查或自我感覺，通過課堂講解大部分學生提出的疑點，很難做到全面性和針對性。

4.MOOC與高職信息類課程傳統課堂教學整合的可操作性和實效性

通過傳統課堂教學與MOOC教學實施過程的比較，可以明顯地看出兩者教學的最終目標是一致的，同時兩者的具體教學過程也有很多相似之處。

（1）傳統課堂的教學方法可分為講授類方法、問答類方法、啟發類方法等，但是其教學組織形式也是為某一知識點服務的一種學習方式。在這一過程中也同樣結合了教師講解、學生討論及實訓互動，教師擔任的是組織者和引導者角色，這與MOOC的教學模式基本相同，所以，在高職信息類課程中采用MOOC這種教學模式組織教學活動，一定會對傳統課堂教學有很好的輔助作用，符合傳統課堂教學活動的目標。

（2）MOOC的教學模式是由教學組織者將知識點信息發布至本課程的MOOC教學平臺中，形成可重復利用的資源，廣大學習者借助各種媒體工具，比如手機、電腦等隨時隨地地進行學習和反饋。然后，教學組織者把學習者的反饋信息和學習過程所產生的資源進行整合，并重新發布共享，通過MOOC平臺，實現師生之間、生生之間的研討、交流和互動。

（3）隨著教育信息化進程的深入，電腦和手機等移動學習設備逐步普及，還有QQ和微信等交互工具的應用越來越廣泛，有了這些學習和交流的載體，大大提高了學習的效率。

綜合以上3點可以說明MOOC教學模式與傳統課堂教學整合的可行性。而在效果上，MOOC的組織形式較之傳統的課堂教學有著如下優勢：

（1）組織教學活動成本較低。所有的網絡工具都是免費的，只是在初期構建整個應用環境時教師的工作強度較大，但是教學活動環境搭建完畢后則可以沿用很久，而傳統的教學活動則每節課都需要大量的準備工作。

（2）受益人數多。傳統的教學活動由于時間、場地等原因只能是學生在教室參與，而MOOC則沒有這些限制，所以參與人數可以無限增加。參與時間也不受限制。

（3）學生參與度深。由于MOOc采用的是異步的非實時交流方式，并且鼓勵學習者與教師之間以及學習者相互之間進行交流探討，所以所有學生都可以互動，使學生真正地進入到深層次學習中。

（4）學習的連續性。由于學習環境在網絡中沒有時間和空間的限制，往往一次學習活動的主題可以持續地討論和研究，而在這個對主題的反復研究和推敲的過程中，主題更加明確，從而使得學生對知識的認識更充分、深入。

綜合以上幾點可以看出，將MOOC教學模式與傳統課堂教學整合是提高整個區域的教學質量的有效途徑。

5.MOOC與高職信息類課程傳統課堂教學模式相結合的實施手段

（1）MOOC用于課前預習。學習者參考知識點MOOC的講解進行傳統預習，能夠預先對知識點有充分地了解，而通過做相關練習題可以檢驗自己預習的效果，并進行適當的調整和改進，然后在傳統的課堂聽課中更具有針對性。

（2）MOOC用于課后復習。傳統課堂中學生學習完畢后必然有疑惑的內容，可以通過反復觀看MOOC的授課內容進行復習或者通過MOOC的交流平臺進行答疑解惑，從而達到溫故知新的目的。

（3）MOOC用于師生互動。學習者可以在MOOC平臺中實時提出問題，教師解答問題并及時調整課堂授課內容，使得傳統課堂的知識點講解更有針對性，提高了教學質量和效率。

（4）MOOC可以幫助教師了解學情信息。教師可以查看學生在MOOC平臺提交的問題和進入MOOC后臺查看學生預習情況，從而對講課內容做出相應的調整。這樣使得傳統的課堂重點更突出，知識講解更具針對性，從而大大提升傳統課堂的教學效率。

（5）MOOC用于課后拓展。MOOC可以為學有余力的學生提供更多的學習和交流機會。部分學有余力的學習者有更多探求新知和深入學習的需求，他們可以通過MOOc平臺進行知識延伸和拓展，從而將其學習能力發揮到極致。

6.MOOC與高職信息類課程傳統課堂教學模式相結合的思考

6.1未能與學分掛鉤

“MOOC+傳統課堂”模式給學習者提供了大量的公共學習資源，但同時，與資源相對應的評價、考核制度沒能統一建立，很少有高校制定完成MOOC獲得學分的體制，大多數學校的學生在獲取資源的同時并不能獲得相應的、與傳統課堂平行的學分，或者是與其他教育機構的學分互認，學生不能通過完成MOOC學習完成相關認證，學習態度相對消極。就目前來講，將MOOC納入高校的學分體制的路還很漫長。

6.2理工類課程涉及較少

大多數課程的教學模式還是只針對在線的MOOC教學，主要課程更多的是對知識的介紹，專業性較弱。

因此，對于社會學、人文科學類和科普知識介紹等文字編輯性比較強的教程更容易適應在線教學的模式，而理工類學科，多注重實地操作和實驗，“MOOC+傳統課堂”模式不能直觀并及時地產生同步的實驗模擬交流，因此單一的教學模式轉變為混合“MOOC+傳統課堂”模式的理工類課程比較少。

總而言之，采用“MOOC+傳統課堂”的新型教學方式，沒有背離教育為學生減負、培養學生自主學習、終身學習能力的宗旨。它以學生為主體，擺脫了傳統教學理念的束縛，跟隨時代的潮流，實現教育的最終目標。