從“+互聯網”到“互聯網+”的教改理念

【摘要】從“+互聯網”到“互聯網+”，需要對職業教育的教學改革進行重新認識：“互聯網+”觸及影響職業教育發展的根本性問題，需要重新定義教學目標，打造“生、校、企”多維交互的教學新平臺，實現教學流程再造，提升職校生富含“互聯網+”時代精神的職業能力與素養。

【關鍵詞】互聯網+;職業教育;教學改革;理念

【中圖分類號】G712 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2016）04-0029-02

【作者簡介】黃燕平，江蘇省南通中專（江蘇南通，226011）高級教師，主要研究方向為職業教育文化課教學。

一、“互聯網+”時代，需要重新定義教學目標

2015年“兩會”上，李克強總理在政府工作報告中強調了“互聯網+”行動計劃，引發了社會的廣泛熱議，“互聯網+”成為最為顯著的時代特征之一，因此，現時代被稱為“互聯網+”時代。在“互聯網+”時代，傳統的經濟社會架構正在分崩離析，同樣，對職業教育的影響也絕不是“+互聯網”那么輕描淡寫、和風細雨，“互聯網+”已經觸及影響職業教育發展的兩個根本性問題，即“培養什么樣的人”和“怎樣去培養人”。

在互聯網的迅猛沖擊下，互聯網信息產業與其他產業的雙向互動，不僅實現了“傳統產業的信息化改造”，而且也促使“新型信息產業的‘落地生根”。[1]比如，信息技術與制造業的深度融合，德國提出工業4.0，我國提出了“中國制造2025”，突出了新型制造業數字化、網絡化和智能化特征。產業內涵的拓展、生產技術的革新、產業結構的調整必然對人才培養提出新要求、新挑戰。服務于經濟社會發展，培養滿足于經濟社會需求的人才是職業教育辦學目標的基本定位，在傳統工業時代，我們關注的只是人的基本技能的培養，在“互聯網+”時代，更要關注人才素養的綜合型、創造性和個性化。因此，針對“互聯網+”對經濟社會的顛覆，職業教育更要順勢而為，與時俱進，對“培養什么樣的人”要有更為超前、更為明晰的追求。

互聯網同樣也沖擊著教育領域，教育甚至被普遍認為是“未來互聯網行業最受關注的領域”。[2]在“+互聯網”時期，大數據、云計算、移動通信技術等逐漸與教育結合，進而出現了微課、慕課、翻轉課堂等新名詞，互聯網正在從教育的“邊緣”侵入教育的“核心”，“以學生為中心”的理念得到了較為徹底的落實，教師由教學主導者轉變為學生學習的服務者。“互聯網+”正在用“智能”的力量重塑教育形態，職業教育迫切需要對“怎樣去培養人”做出時代應答，實現傳統教育方式的轉型。

“培養什么樣的人”回答的是我們的辦學目標;“怎樣去培養人”回答的是我們的教育策略。讓辦學目標、教育策略成為實實在在的教學行動，首先需要將其轉換為具體的、可操作的教學目標。“互聯網+”改寫了職業教育“培養什么樣的人”和“怎樣去培養人”的既有答案，那么，職教課堂的教學目標無疑需要我們重新定義。

二、“互聯網+”時代，需要重新打造教學平臺

教學平臺并不是一個全新的詞匯，好搜百科對教學平臺的解釋是“為開展教學實踐使用的一系列軟硬件設施的統稱”，“教學平臺有其特有的實現方式，比如傳統的以教師課堂為主體的教學平臺，以網絡為基礎的網絡教學平臺，以電視視頻為載體的遠程視頻教學平臺等等”。

“互聯網+”時代，對“平臺”的解釋不再局限于“軟硬件設施”層面，其深遠的意蘊在學術上被稱為“交叉網絡效應”。比如，天貓與沃爾瑪同屬于商業領域，但其區別不再僅僅前者是線上后者是線下那么簡單，其最大的差異是運營模式的差異，前者是基于平臺的，而后者不是。正如有文章分析的那樣：“天貓自身既不制造也不采購，可是由于其開放性，在它的平臺上卻能買到幾乎所有的商品，因此吸引了上億的消費者;而正因為有如此龐大規模的消費者群體，反過來又吸引著數十萬商家在這個平臺上開店。平臺所具有的這種讓兩群或更多群用戶彼此相互吸引，客觀上為對方創造價值的特征是它最大的競爭優勢。”[3]互聯網平臺運營模式打破了傳統產業的鏈狀結構，實現各種資源要素的聚集、重組與優化，使其自身成為產業的中心，甚至成為產業發展的引領者。

盡管職業教育并不能完全算得上是一種產業，但互聯網的這種“高度開放”“貼近用戶”的平臺思路給予了職業教育領域的教學改革諸多啟示。其中最為核心的是，迫切需要打造一個全新的教學平臺，實現“生、校、企”的多維交互，這是對傳統教學平臺的超越。傳統教學平臺要素單一、結構封閉、功能簡單，從而導致職業教育人才培養規格與經濟社會發展需求、與學生求學意愿相脫節，據此我們采取了諸多改革舉措，如“推動職業學校專業課程內容和職業標準互相銜接”，采取“現代學徒制”“校企合作”“訂單培養”等方式解決產學脫節問題，這些舉措對優化人才培養模式和提高職業教育的人才培養質量發揮了較大的作用。但是，在這一過程中，一所學校承擔著中介性組織的功能，或充當學生的“代言人”，或充當行業、企業的“代言人”，其所代言內容的真實性如何則難以考證，因為在這樣的代言過程中，學生與用人單位很難有直接對話與交流的機會。“生、校、企”多維交互平臺構建，其目的是實現“生”“校”“企”的互相連接、共融共生：“生”“企”的直接溝通、協商與談判，實現“生企合作”“產學融合”;不同學校則為“生企合作”“產學融合”定制不同的教學方案，提供不同的教學服務;最后由“學企”優選，從而實現人才培養與就業崗位的無縫對接。這種新型的教學平臺超越了“+互聯網”基于現代信息技術與學科教學的整合，其不僅關注“怎么教”，而且更關注了“教什么”和“誰來教”的問題，體現了“互聯網+”平臺的“以人為本、連接到人、服務于人、人人受益”[4]的理念。

三、“互聯網+”時代，需要重新構造教學流程

自20世紀90年代以來，美國企業界和學術界掀起了“業務流程再造”的新浪潮，通過流程再造實現組織活動過程的優化，甚至徹底改變整個組織生態。“互聯網+”對職業教育的革命，從某種意義上講，就是催生了職業學校教學流程再造，這種流程再造包括“教學內容的選擇”和“教學過程的實施”兩大方面。

（一）教學內容選擇的流程再造。在以往的教學活動中，只要學生確定了自己的專業方向，他們的學習內容基本就固定下來，因而不存在教學內容的選擇問題。“互聯網+”需要我們有“用戶思維”，即突出“用戶至上”的服務理念，尊重“用戶”對教學內容、教學方式、教學評價等的選擇。職業學校的“用戶”包括學生和用人單位兩大類型，實現兩類用戶的“彼此兼顧”，最有效的辦法就是要有一個“生、校、企”多維交互平臺，讓學生的求學意愿、求職意愿與用人單位的人才素質要求達成共識，職業學校據此為學生和用人單位量身定制課程計劃，選擇教學內容，讓高質量就業從教育源頭上就開始落實。這其實就實現了“生、校、企”課程決策權分享，打破了傳統職業教育課程單向度性和靜態封閉的狀態，使教學內容選擇成為一個民主協商、個性定制的過程。

（二）教學過程實施的流程再造。班級授課制追求教學標準的一致性、教學內容的一致性和教學進程的一致性，這與“互聯網+”時代崇尚的個性化學習、泛在學習的思想格格不入。因此，我們需要將互聯網基因滲入現代職教教學過程，實現教學流程再造：一是打破原有班級授課制的束縛，構建新型的教學組織形態——學習小組，將教學內容相同或相近的學生，以小組為基本單位組織起來進行課程實施;二是關注教學方式的變革，由傳統的教師集體授課、學生接受學習，轉變為學生自主學習、合作學習和深度學習，授課形式除了教師授課外，還包括遠程學習、網絡學習，實現線上與線下、校園與企業、本校與他校學習的有機融合;三是關注學生個體意義創造，“互聯網+”推崇“極客”型個性化人才文化，因此，在教學過程中，應力求讓學生帶著經驗性的個人知識，在與多重教學媒介的互動、小組成員的對話、教師解釋指導中實現自身經驗、知識與技能的更新及個體意義的創造，不斷提升富含“互聯網+”時代精神的職業能力與素養。

【參考文獻】

[1]楊濤.“互聯網+”時代的“四三二一”戰略[J].新華文摘，2015（16）.

[2]解繼麗.“互聯網+”引領教育改革新趨勢[J].楚雄師范學院學報，2015（2）

[3]陳宏民.“互聯網+”時代：從跨界到顛覆[N].解放日報，2015-05-24.

[4]和斌斌.馬化騰解讀“互聯網+”[J].中外管理，2015（9）.