生涯教育：為學生的夢想導航

郭愛鴿+易利民

2015年7月，河南省教育廳印發了《河南省普通高中生涯教育課程指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），這為我省今后高中生涯教育的發展指明了方向，明確了普通高中人才培養的方向和重點。《綱要》要求把生涯規劃思想融入到普通文化課程、活動課程、實踐課程之中，幫助學生掌握生涯規劃的知識與技能，提高學生的社會適應能力，滿足學生多樣化的發展需求，為學生提供更多的發展途徑與更廣闊的發展空間。在此，我們對生涯教育的來源、現狀以及相關問題做一番梳理，以期為教育工作者和社會各界了解這門課程提供幫助。

一、關于生涯教育

生涯教育又稱職業生涯教育，有時也稱職業生涯規劃教育。簡單地說，生涯規劃就是個體在認識自己的身心發展特點的基礎上，根據自己的世界觀、人生觀、價值觀及自己的實際需要，去形成自己的職業態度和職業意識，并根據這一職業態度和職業認識對職業進行選擇和規劃的過程。它貫穿在從事職業之前和從事職業的過程中，是一個不斷探索、持續發展的過程。在學校中開展的生涯教育，主要是讓學生認識自己，了解并適應社會發展需求，建立學校學習與未來發展的內在聯系，形成對人生發展的清晰認識，并通過一系列的生涯發展輔導活動實現生涯規劃的目標，從而為有意義的幸福人生奠定基礎。

1.國外中學的生涯教育

國外針對中學生的生涯教育已經有了較為成熟的經驗。例如在美國，要求各中學開展生涯教育，引導學生通過職業生涯探索熟悉職業分類，并開始在現有的職業群中做出嘗試性選擇，然后在選擇的某些職業領域進行更深入的探索；英國普通中學的生涯教育和指導，先由學校指導教師對學生實施生涯教育，然后再由校外職業輔導人員對學生進行個別和集體咨詢；澳大利亞專門制定了針對中學生的職業生涯發展綱要，并開設職業和個人發展課程，培養學生的研究和探索能力；加拿大的職業生涯教育與指導課程在中學課程中處于“核心地位”，通過該課程幫助學生認識到職業生涯是人生的漫長過程，向學生展示如何創造機會與做出明智選擇，從而有效追求個人的生涯目標。

2.我國中學的生涯教育

我國臺灣地區在20世紀末將生涯發展引入中小學教育，2008年頒布的《中小學階段生涯教育綱要》包括“了解生涯發展的意義”“探索與掌握自我”“認識教育與職業環境”“培養生涯決策與規劃能力”“進行生涯準備與發展”五個方面的內容，開展的方式有團體及個人咨詢、參觀訪問、生涯游戲、測評工具使用等。香港特別行政區2001年提出在高中引入職業導向課程，幫助學生規劃將來的學習和工作，并于2005年開始劃撥專項資金推廣高中職業規劃課程。近年來，大陸在職業生涯教育方面也取得了一些進展，主要有以下特征：

第一，研究對象主要集中在高等教育及職業教育。目前我國職業生涯規劃及教育的研究，多以企業在職人員、在校大學生和職業學校學生為對象，這些研究對象多已從事職業活動，或即將從事職業活動。

第二，研究內容偏重經驗介紹及理論研究。目前我國生涯教育相關研究主要集中在介紹西方發達國家的職業生涯規劃教育現狀研究方面，例如通過對這些國家在法制保障、政府職能、師資培養等方面的研究，來為我國職業生涯規劃教育提供借鑒，目前這類研究成果多為純理論類文章與純實踐報告，尚未能很好地將實踐與理論相結合。而高中以及義務教育階段的生涯教育研究才剛剛起步，還沒有體現出該階段教育的獨特性等。

第三，研究學科背景以管理學為主。目前我國對職業生涯規劃教育的研究，多從管理學的角度入手，而從教育學、心理學角度開展的研究較少。管理學角度的研究多遵循社會組織管理、團隊管理的需要，把個人看作組織管理中的一部分，強調成年人和職位之間的匹配性。而教育學、心理學方面的研究則是遵循個人身心發展的規律和教育發展的規律，更多地關注個人職業生涯發展。因此，高中及義務教育階段的生涯教育，更需要從教育學、心理學的角度去開展。

二、高中階段開展生涯教育的必要性

1.社會發展對人才的需要

根據我國最新發布的普通高中課程改革方案的要求，高中階段的課程設置不單單是為了培養學生在普通文化課方面的知識和水平，更重要的是幫助學生初步樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，最終成為有自身特色的、全面發展的、具備初步職業能力和職業生涯規劃意識的高中生。

2.高中階段學生的自身特點

高中學生有旺盛的精力，有較強的邏輯思維能力和抽象思維能力，對周圍事物有強烈的探究欲望，并在逐步形成區別于他人的世界觀、人生觀和價值觀；在人際交往方面，他們有自我認知、自我發展、群體合作的需求，開始積極主動地專注自身的發展，傾向于將自身生涯規劃發展與社會發展相結合，并呈現出職業分化的前期特征。這是對高中生進行職業生涯規劃教育的前提，也是確定普通高中生涯教育內容和教學方式方法的基礎。

3.個體未來就業的需要

當前，有一種現象不容忽視：有不少學生高考后，在專業選擇時比較盲目，導致進入大學校園后，才發現自己對所學專業不感興趣，隨之而來的是一系列的不適應。此外，不少大學生就業觀念較片面，還在按傳統的“學而優則仕”的思路去進行就業選擇，畢業生中出現了考研熱、考公務員熱，而注重實踐操作的崗位則備受冷落。究其根源，首要原因是前期的生涯教育缺失。這就要求我們必須站在個體全程發展的角度，在終身教育理念的引導下，系統地開展各個階段的生涯教育。

三、高中生涯教育須厘清的幾對關系

1.正確處理穩定性與變動性的關系

目前，我國高中生的年齡大約在16～18歲之間，這是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。高中畢業后學生面臨著兩種選擇：升學和就業。而且伴隨著經濟社會的發展和高等教育大眾化的趨勢，選擇前者的學生越來越多。但是高中時期學生的職業發展意識和生涯抉擇能力都較低，這就決定當前高中生涯教育不宜過早地為學生的未來職業發展作定向。也就是說，高中生涯教育還是應以理想信念教育為主，通過一系列主題教育，讓學生對身處的偉大時代和人類文明進步有所了解，進而懂得作為新時代青年學生理應肩負的歷史使命和時代職責，懂得如何將自我價值的實現與祖國的前途、民族的命運融合在一起，學會做人、學會學習、學會生活、學會創新，做一個適應現代社會復雜環境、具有較強競爭力的棟梁之材。從這個意義上講，高中生涯教育就是理想信念教育，為的是讓學生提前具備規劃自己人生的意識，因此具有相對穩定性。

在高中三年的學習時間里，隨著年齡的增長，學生的認知、心理以及對自我的認識和定位等都在慢慢發生變化，而且學生每一年面臨的學習環境與任務也各不相同，因此，高中三年學生生涯教育的目標與內容也應當是不同的。例如：高中三年生涯教育的主題可以分別是適應、選擇、完善。由此可見，高中生涯教育應根據學生的成長規律做相應微調，這就是高中生涯教育的變動性。

2.正確處理主題性與滲透性的關系

從廣義上講，學校教育其實無時無刻不在對學生進行生涯教育，只是過去沒有把它納入學校教育的體系而已。就目前高中生涯教育的現狀看，學校大多采用主題性教育，即通過開設生涯教育的課程或進行主題教育活動，如認識高中生涯教育的價值，介紹影響生涯選擇的因素與職業類型等，開展生涯教育的實踐體驗，對學生進行生涯教育。但我們應該說，主題性生涯教育只是生涯教育的主體部分，除此之外，生涯教育還應當滲透到學校教育的方方面面中去。實際上，幾乎學校開設的每一門課程都可以對學生進行生涯教育的滲透，例如：美術學科與建設師、園藝師、攝影師、服裝設計師、動漫設計師、創意設計師、職業畫家、雕塑設計師、鑒定師、拍賣師等職業都有關系；語文和歷史學科中的偉人、名人、英雄，對學生的成長、成才均有示范作用。需要注意的是，學科滲透要做到潤物無聲，不能喧賓奪主。

3.正確處理理論性與實踐性的關系

目前開展的生涯教育大多是在校園內進行的，這樣就可能會出現重理論、輕實踐的傾向。毋庸置疑，高中階段的理論性學習是生涯教育最重要的方面。學生通過較為系統的生涯教育的學習，懂得當今社會生涯教育的重要性，從而更好地規劃自己的人生（包括學習生涯）；懂得在生涯規劃中如何認識自己、認識社會，提高自己的生涯抉擇能力，進而確立自己的奮斗目標，很好地規劃自己的人生。與此同時，高中生涯教育也絕不能忽視其實踐性。

與理論性學習相比，實踐性學習可以充分運用學校內外的各種資源，豐富生涯教育的內容，開闊學生的知識視野，加深學生的感性認識，使之產生強烈的心理沖擊，增加學習的實效性。例如可以帶領學生走進企業、社區、機關等場所，讓學生深入了解當今社會與現代企業；還可以指導學生運用生涯規劃的知識解決自己高中三年中遇到的困難，走出人生的困惑，堅定自己的理想與目標等。

4.正確處理指導性與自主性的關系

當前，隨著互聯網技術的日新月異及教育信息化進度的加快，學生接受信息和知識的渠道十分廣泛，但是這樣也容易出現“知識碎片化”的傾向，這就更離不開學校的完整設計和教師的專業指導。因為從學生的成長規律看，16～18歲的學生，其生理、心理、心智等方面還沒有完全成熟，正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，因此，對學生進行學習、心理、思想等方面的指導十分必要。學校應全面規劃高中三年學生生涯教育的階段目標與相應內容，開設系統的生涯教育課程，配備相關教師，做好生涯咨詢，充分運用現有的教育資源，對學生進行系統的生涯教育。

但是，高中生又不同于初中生，他們有一定的自主能力，因此，高中生涯教育應對學生的自主性有足夠的認識，并在生涯教育的過程中充分培養學生的自主意識，發揮學生的主體性、積極性和創造性，挖掘學生的自主潛能，提高學生的自主能力。

高中階段是人生發展的一段重要里程。學生面臨著進入高等教育或進入社會的現實選擇。如何在這個階段設計好自己未來的角色與實施規劃，將對個體的一生起著重要作用。我國生涯教育起步較晚，尚未形成完整的教育體系。我省制定的《綱要》為實施高中生涯教育提供了必要的保障及指導，將幫助我省的高中生對個人未來發展進行科學計劃與安排，在全面認識自身的前提下，準確把握國家及社會發展趨勢，選擇適合自己的人生之路，在服務社會的同時，實現自己的人生價值。此舉意義重大而深遠，我們對此充滿期待。

（郭愛鴿，系鄭州師范學院康復系主任；易利民，系鄭州市二七區教研室心理教研員）