如何開展高中生涯教育課程

王燕來

2015年7月，河南省教育廳印發了《河南省普通高中生涯教育課程指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），規定從2016年開始，我省將在部分高中試行生涯教育課程。其實，此前就有一些學校進行了生涯教育課程的探索，并積累了一些經驗。本文以鄭州市第十二中學實施的生涯規劃課程的實踐為切入點，對《綱要》的要求進行解讀，探討如何在高中講授生涯教育課程。

一、明確高中生涯教育的目標

生涯發展貫穿人的一生，人生的每個階段都有著顯著的生涯角色和生涯任務。其中，高中階段屬于試探期，是人生道路上非常重要的轉變時期。在這個階段，我們應引導學生通過生涯學習和活動、參與社團、進行志愿服務等機會，對自我能力及角色、職業做出探索。對于我國學生來講，面臨高考填報志愿的選擇，生涯教育尤為重要。借鑒先進國家和地區的高中階段生涯教育的目標和任務，鄭州市第十二中學結合本校學生特點，將生涯教育的目標定為：

1.讓學生了解自我的性格和興趣，及其與自我未來發展的關系，初步了解大學專業和社會分工。

2.提高學生在面臨選擇時做出決定的能力和對生活進行規劃的能力。

3.培養學生對人生進行規劃的意識，讓學生具備前瞻性的生活格局及態度。

二、注重實用性和體驗性

生涯教育所涉及的內容，契合了學校、學生、家長的現實需求，如何把課程落到實處、解決學生的實際問題是課程的出發點和落腳點。《綱要》指出，生涯教育要“體現綜合性和實用性的特點”，“突出體驗性的教學方式”。這就要求我們變革課程教學模式，充分利用體驗式的活動，如參觀、調查、研究、見習、實習、訪談、討論、游學等，開闊學生的視野、豐富學生的人生閱歷、提升學生的社會適應能力。生涯課堂教學要避免單純的知識講授，要在真實或模擬的情境中，引導學生開展探索自我、體驗職業、獲取信息、利用資源、生涯決策等活動，實現學生在認知、情感、行為和觀念等多方面的發展變化。鄭州市第十二中學的生涯教育力求在課堂教學的各個環節突出實用性、體驗性的特點。

1.以學生實例引入

以學生身邊的真實案例引入教學，充分體現課程的實用性。如在“探索性格”的教學中，我先與學生分享了發生在我們學校的真實案例。小南、小燕、小怡都是我校2010屆畢業生，高考時都考了470分，過了當年的三本線。三個人最后做出了不同選擇：小南上了本省一家師范院校的三本學院的心理學專業；小燕之前參加過藝術生招考，憑借470分的文化課成績，她很順利地考上了本省某二本院校的播音主持專業；小怡之前也參加過播音主持的藝術生招考，分數還很高，但是最終她放棄了本省一所很好的藝術類二本院校，選擇了復讀。三個人考了同樣的分數，但是受不同性格的影響，做出了不同的選擇，也注定了他們會經歷不一樣的人生。思考：性格對于人生的影響有哪些？

2.引導學生親身參與

學生親身參與教學實踐活動，充分體現課程的體驗性。如讓學生用角色扮演的形式了解關于性格的一些知識。

情境一：班上的同學都在認真打掃衛生，但一個同學卻很馬虎，他拿著掃帚東劃拉一下西劃拉一下，地掃得像一張大花臉。

情境二：下課了，同學們在教室外聊天。幾個男同學在一起嬉戲，突然，其中一個同學以為別人開他玩笑而吼了起來，他沖著同學大吵大鬧，還動手打了別人。

情境三：一個同學做什么事都缺乏毅力。學英語要背單詞，他背了兩個單詞就不想背了，放下書跑了出去；他的長跑不錯，老師想讓他練長跑，但他不能堅持每天跑步，成為長跑健將的理想離他越來越遠。

學生的角色扮演活躍了氣氛，接下來，再引導學生討論：情境中的人物存在什么樣的性格缺點？他需要如何改善自己的性格，才能成為一個讓人喜歡的人？

三、積累課程資源

仔細研究生涯教育課程的目標及內容，就可以發現，高中各學科教學和社會實踐活動中均蘊涵著豐富的生涯教育因素。只是在傳統的以高考分數為學習目標的指引下，這些生涯教育因素未被充分挖掘，甚至是被抑制了。我們應充分挖掘學科教學中豐富的內容：一是利用社會實踐課資源。為了方便學生的社會實踐，我校開發了《我的成長記錄》社會實踐手冊。生涯課程開展之后，我們反思了社會實踐手冊實施中的經驗與不足，印制了《鄭州市第十二中學生生涯規劃手冊》。二是利用研究性學習資源。我校學生每年都要參與“研究性學習”課程安排的課題。我們充分利用研究課題這個平臺，引導學生進行職業信息的研究。如有的學生進行了“如何進行高中生文理科選擇”課題的研究，在研究過程中，不僅自己獲得了大量的關于專業和職業的信息，還對其他學生產生了積極的影響。三是利用社會機構資源。在高中社會實踐的基礎上，還可以聯合社會上的企事業單位幫助學生進行職場體驗。

（作者系鄭州市第十二中學心理教育教師）