“以寫促讀”教學法探究

鄭志娟

對于語文閱讀教學，很多專家都有過深入的研究。多年的教學實踐告訴我們，這是一個有必要、也值得進一步深入探討的課題。在初中語文閱讀教學中，我們遵循“語文主題學習”實驗的理念，主張關注學生的個體差異，通過“以寫促讀”教學法的實施，實現個性化閱讀教學，提升學生的語文素養，培養其合作和探究精神。這樣可以全面提高初中生的閱讀能力，優化語文課堂教學效果。

一、“以寫促讀”教學法的提出背景

筆者所在的昌邑市新村中學，位于昌邑市都昌街辦，屬于城鄉接合地區，流動人口多，學生家長的文化素質普遍較低，學生的自我學習期望不高，且生源流失嚴重。受周邊環境、經濟條件、師資力量等多方面因素的影響，學校的語文教學質量一直不容樂觀。

語文課程標準明確指出：語文教學的目的之一就是培養學生的語文能力，閱讀能力是語文能力中的重點。作為學校教育的基礎部分，語文閱讀教學要適應時代的要求和環境的變化。在城鄉接合區域學校，學困生的比例較大，很多學生的學習習慣較差，也沒有良好的學習方法，缺乏閱讀興趣，閱讀能力不強。因此，在實施閱讀教學的過程中，我主要加強了對學生閱讀習慣的培養和閱讀方法的指導。

二、“以寫促讀”教學法實施策略

1.指導學生在課前進行閱讀預習

閱讀習慣較差這一問題在這里很多學生身上表現得比較突出，大多數學生都沒有課前預習的習慣，也沒有掌握預習的方法。因此，學習新課文之前我都會布置預習任務，以培養學生的自主閱讀習慣，如生字詞的預習、課文段落結構的劃分、課文大意的歸納等。這些任務我要求學生按自己的理解用心去做，不設標準答案。課前，小組長會檢查組員的預習情況，如有組員沒有完成預習任務，就會影響小組的平時分數。

2.用適當練筆培養學生的閱讀能力

閱讀方法有很多種，針對初中生的閱讀能力和閱讀習慣進行分析后，我采取了讓學生在閱讀中隨時進行練筆的方法。練筆的主題不定，有時是老師提出問題，有時是學生自我發揮。如在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我給出兩個題目，一個是用“不必說……也不必說……單是……”仿寫一段話；另一個是試著用一系列動詞敘述做某個游戲或某個事件的過程。剛開始學生很不適應，個個抓耳撓腮，不知該如何下筆。我放寬要求，不限長短，有話即可。這樣多試幾次，經過不斷點撥，學生們寫出了不少精彩的語句。

閆彤彤同學這樣寫：“不必說藍藍的海水、柔和的陽光、金黃的沙灘和嬉鬧的人群，也不必說白白的海浪、沐浴的愜意和沖浪的快感，單是徐徐的夏風，就足以令人心曠神怡。”周坤英同學這樣寫：“不必說雄偉的高樓、明亮的街燈、青翠的樹木和精致的店鋪，也不必說公路上穿行的車輛，在路邊悠閑散步的人們，單是這一條古色古香的街巷，就值得慢慢逛悠。”在這種訓練中，學生收獲的是創作的體驗，認識到駕馭文字并不是很難的事情。這不僅提高了學生的閱讀能力，也增強了他們的寫作自信心。

在學習周素珊的《第一次真好》這篇課文時，我讓學生先討論一下自己第一次做某件事的經歷。學生紛紛講述自己的切身經歷，氣氛很熱烈。接著，我讓大家把所說的話形成一篇小文章，大多數學生都毫不費勁地寫了下來。

李瑩慧寫的是《第一次上學》：“父母把我交給了老師，幼小的我內心充滿了恐懼，以為父母不要我了，便放聲大哭起來，瞬間把老師弄了個措手不及，別的同學還過來勸我……第一次上學的感覺挺奇妙的。”孟錦浩同學寫的是《第一次軍訓》：“我們經常在大太陽下不停地訓練，站軍姿，踢正步，很苦很累。但我們沒有退縮，始終堅持，終于在會操表演的時候獲得了第一名的好成績。第一次軍訓讓我懂得了一個道理——堅持不懈就一定會成功！”齊曉卿寫的也是《第一次軍訓》：“教官的口令喊個不停，太陽在長長的口令聲中漸漸升高，耳邊響著單調的風聲，我們的呼吸聲也越來越重，腳步聲和教官糾正動作的口令聲混在一起。我感覺到豆大的汗滴順著臉龐流下來，但是教官還是沒有讓我們休息的意思……第一次軍訓讓我明白了一個道理——只有付出才有收獲。”

在寫了自己的各類“第一次”之后，再來學習《第一次真好》這篇課文，幾乎不用老師怎么講解，學生很容易地就把課文內容掌握了。經過學習課文和了解作者背景，學生明白了好的文章來源于真實的生活，大作家的每一篇文章也都是自己的感悟。無論是閱讀還是寫作，都不能把自己游離于主題之外，要從真情實感出發體驗作品、創造作品。

學習了林海音的《爸爸的花兒落了》這一課后，我讓學生寫一寫對文中英子的看法。除了遣詞造句的技巧，我發現很多初中生還具有比較強的分析問題和歸納問題的能力。可見，將閱讀與寫作結合的教學方法，可以有效培養學生在閱讀時思考的好習慣，讓他們能夠從文學作品中領悟道理。

3.引導學生大量閱讀，寫讀后感

要真正形成閱讀能力，還必須進行大量的課外閱讀。基于此，我結合我市語文教學現狀，先后引入“經典誦讀”“語文主題學習”等實驗活動。一是課內閱讀和課外閱讀緊密結合，利用“語文主題學習”叢書等資料從課內拓展到課外，拓寬學生的閱讀面，培養他們的基本閱讀能力。二是在閱讀之后及時引導學生寫讀后感，不做硬性規定，只要能讀懂文章，寫出自己的感悟即可。三是教師有意識地點撥學生。學生在理解文章內容時往往會出現偏差。如《范進中舉》這一課，一開始，很多學生都認為范進既老實忠厚，又勤奮好學，很難理解文章的主旨。經過老師進一步的介紹，大家才認識到范進是封建科舉制度的一個犧牲品，也就重新思考對這個人物的認識和對課文情節的把握。

三、“以寫促讀”教學法實施成效

在課堂閱讀教學中，“以寫促讀”教學法經過一年的實施，學生的語文素養得到明顯提高。很多學生從開始時讀課文磕磕巴巴，到后來能夠輕松流利有感情地朗讀；從開始時寫作文錯別字連篇，甚至標點符號也用不對，到現在能寫出有真情實感、語言流暢優美的文字，學生的閱讀和寫作能力有了較大提高。學校有6名學生在報刊上發表了文章，12名學生在省、市、縣征文比賽中獲獎。更重要的是，孩子們經過一年的學習，已經養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，閱讀興趣普遍濃厚起來。

學無止境，教無止境，研無止境。閱讀對于語文學習來說，是基礎，是必經之路。乘著“語文主題學習”的教改之風，我們要努力把握閱讀這個大方向，帶領學生在語文課堂教學中不斷前進和創新。

（責 編 莫 荻）