做讀書人，教學生讀書

嚴軍賢

參加“語文主題學習”實驗至今3年有余，記得2012年，剛剛參加“語文主題學習”實驗的我跟隨泰興市教研室的領導一同去山東取經。當時印象最深的是一句話：先開槍，再瞄準。這一理念的提出者是李希貴校長，我雖有耳聞卻了解甚少。回來之后，不知天高地厚的我洋洋灑灑寫下一篇質疑文章《“亂開槍”與“細瞄準”》。我質疑沒有經過慎重選擇便將大量書籍推向學生的行為，質疑“多”是否一定勝于“少”。當時，對于主題學習的諸多理論我懷著半信半疑的態度。

這篇火藥味十足的“學習心得”發表在《泰興教研》上。后來，我深度參與了“語文主題學習”實驗，并參與了“語文主題學習”叢書的編寫，也閱讀了李希貴校長的諸多專著，如《學生第二》《學生第一》《面向個體的教育》《為了自由呼吸的教育》等。立足于他思想的全局來審視其理念，“‘語文主題學習實驗到底要教師做什么”這一問題才逐漸在我頭腦里清晰起來。

在我看來，“語文主題學習”實驗首先要每一個教師成為讀書人，這一點至關重要。唯有讀書人能將“語文主題學習”實驗的理念正確實施。“先修煉好內功”，這是指導實驗的馬紅芳老師經常叮囑我們的。她反復強調：不愛讀書的教師，怎么會教出愛讀書的學生？語文老師不讀書，是不能成為合格的教師的！

我們襟江小學已經有150多年的歷史，擁有深厚的文化底蘊。學校對于教師的閱讀一向十分重視，不僅明確提出一學期至少讀一本教育名著的要求，而且每個學期都要舉行教師讀書沙龍活動，給教師贈書，圖書漂流活動也不斷進行。這些讀書活動豐富了教師們的思想，讓大家對教育有了更多思索。

參加“語文主題學習”實驗，我開始了另一種更大范圍、更深層次的閱讀。近一年來，我就精讀了《詩經》《論語》和《孟子》，并且把自己的學習所得記錄下來。我還和學生一起閱讀兒童文學作品，凡是要求學生閱讀的書，我都一一讀過。這種與理論無關，卻與個人修養關聯極深的閱讀為我打開了另一扇窗，讓我的視野從教材出發，走得越來越遠。我感覺自己越來越像一個讀書人。

做一個這樣的讀書人，有怎樣的幸福呢？可以舉一個小例子：今年我教三年級，教材中有一個成語：根深本固。這個成語對于三年級的孩子來說較難理解。不少老師講解時喜歡讓學生查找工具書，再進行一番解釋。我卻給學生畫了兩幅“抽象畫”：第一幅畫的是“木”，木的象形字學生一看就認識，因為它長得就像一棵掉了葉子的樹。第二幅畫的是“本”。我問學生：“你們知道這加的一橫代表的是什么嗎？”有聰明的學生反應過來：“這是樹的根，因為它長在下面。”于是，大家明白了：“本”原來就是指大樹的根。我追問學生：“那么，你們知道‘根深本固的意思嗎？”不少學生反應過來，說出了自己的解釋：“只有根扎得深，樹才站得穩。”后來，在教學“體”這個生字時，我也引導學生觀察思考：右邊的“本”字告訴我們什么。學生想到：就像根對于一棵樹有至關重要的作用一樣，對于人而言，身體是工作的本錢。

在閱讀經典作品的過程中，我對于不少司空見慣的字的來歷越來越感興趣，不斷探索字詞，偶有所得總十分興奮。上例中的“本”在古文中就時有出現，正是因為對它的本義有充分的了解，所以教學時我才能靈光一閃，引領學生自己發現成語的意思，化難為易。像這樣的例子如果注意記錄，應有很多。教師對古典文化的理解越深，教學時傳遞給學生的東西也就會更多。

語文教師要“教學生讀書”，讀海量的書。其實對于這里該用“教”還是“帶”，我曾有過猶豫。好像不少人都用“帶”字代替了“教”，經過反復思索，我覺得還是用“教”字妥當。

我校有一個指導各科教學的大課題，叫“我們行”教育實驗，它倡導的是實踐，提倡各科教學都要“以行為中心”，也就是要去做。這與陶行知先生講的“教學做合一”的理念是相通的。陶行知先生談到“教”與“學”的關系時說：先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學；教的法子必須根據學的法子；先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，并須和他自己的學問聯絡起來。據陶先生的理論可以看出：老師不僅需要自己讀書，更要自己怎么讀書就怎么教學生讀；不只是由著學生讀，更應該和學生一起讀，一面自己讀一面教孩子學會讀。這應該算作“師生同讀”，又可稱作“老師教學生讀”。

那么，如何“教學生讀書”呢？下面結合自己的課做一點闡釋。

首先，要珍視學生的閱讀感受，把學生當成和自己平等的閱讀者。這幾年在課內外閱讀指導中，我都努力遵循著這一理念，和學生一道做讀者，相互交流，共同提高。學生讀書時，我不提出明確的問題，但一定有一個要求：找出自己最喜歡的內容，把喜歡的理由搞清楚。在課堂上，我經常隨意請學生談一談自己前一天的閱讀所得，大家一起討論。去年，我帶學生讀《論語》，也是從學生感興趣的讀起。我要求學生每天把自己感興趣的內容講給大家聽，一天講一條，不只是說出《論語》名句的意思，也聯系生活實際、學習實際談自己的理解。我還和學生一起給《論語》“挑刺兒”：找尋其中不合時宜的內容和不贊同的觀點，利用一節課的時間專門討論。在我看來，這樣的閱讀都建立在一個共同的基礎上：那就是教師不是在教學生學知識，而是和學生一起學習。而這里的“學”在陶行知先生那里又與“教”是一體的。

其次，要特別注意激發學生的閱讀興趣，讓他們快樂地讀書。我執教《快樂學成語》一課時，安排學生閱讀“語文主題學習”叢書《故事樂園》的成語故事。備課前，我就問自己：如果我讀這些成語故事會怎么讀？我發現，這些成語故事我并不全都感興趣，那么學生會全部感興趣嗎？他們對哪一則會更感興趣呢？根據“怎么讀就怎么教”的原則，我設計了一個重要的教學環節：讓學生交流自己對哪一個成語感興趣，原因是什么。在交流的過程中，學生進一步閱讀的興趣就被激發出來了。

接著，我選擇了“買櫝還珠”和“鄭人買履”兩個成語故事，重點指導學生閱讀。原因是我發現這兩個故事特別“好玩兒”，故事中的人物具有喜感。好玩兒的東西往往是學生所喜愛的，易于激起他們思維的火花。這個時候，我猛然想起了魯迅先生的觀點：談欣賞，必須理直氣壯地講趣味。欣賞活動是一種心靈活動，它不是因為外力的強迫而進行的，而是出自欣賞者自愿的內在要求，因此，要引導讀者進入這種自愿的心靈活動中去，就必須首先使他們感到有趣味。于是，我就從趣味入手，引導學生對成語故事由淺入深、由表及里地閱讀。

珍視學生的閱讀趣味，從“好玩兒”“有意思”開始，讓他們快樂地讀書，這就是我教學生讀書的主要方法之一。

隨之而來的，寫，也是語文學習最重要的內容之一。那么教學生閱讀，對于其寫作又有怎樣的影響呢？

在我看來，教學生讀好了書，寫的困難便大大降低了！今年我第一次嘗試教三年級，如何帶領剛剛升入三年級的學生學習寫作，是我一直在思考的問題。小孩子年齡小，以前都以口語的訓練為主，能說不能寫。經常有孩子說得頭頭是道，寫的時候卻習慣性地說：我忘了剛才怎么說的了。如何更加自然地由口語表達過渡到書面語表達呢？

這時候，我想到了書信，書信體相對于其他體裁的文章來說，口語化的特點更強。寫信時，學生就是在對自己的傾訴對象說話，不需要優美詞匯的裝飾，只需將心里話原原本本地傾吐出來即可。可是，三年級的學生對于書信是陌生的，尤其是書信的格式對于他們而言多少有些復雜。這時候，我首先想到的解決辦法還是讀書。

有一本兒童文學作品《親愛的漢修先生》是我一直所喜愛的。這本書講述的是一個父母離異的孤獨孩子鮑雷伊的故事。自二年級開始，他開始給作家漢修先生寫信，從短短的兩句話到長篇大論。鮑雷伊在與作家通信的過程中，不僅生命獲得拔節，而且寫作能力也節節攀升。有人稱這本書是“學生最好的作文書”。于是，從這本以書信為主要載體的兒童讀物開始，引導學生用書信傾吐心聲，成為我這個學期的重要課程。

開學第一課，我沒有帶領學生學習課文，而是和學生一起閱讀《親愛的漢修先生》。我把開頭的5封信呈現出來（它們都很短小），一邊帶學生讀，一邊讓大家猜測后面可能會寫些什么，思考小主人公鮑雷伊為什么要給作家寫信。就這樣邊讀邊聊，學生對于這本書產生了很大的興趣。我適時引導學生：當心中有話要傾吐時，寫信是一種很好的方法。

無巧不成書。開學兩個星期，我們班一個同學生病住院，他的媽媽在班級QQ群中描述了小家伙在醫院孤獨無聊的狀態。抓住這樣的契機，我引導班里學生給他寫信。由于貼近生活，這封信學生寫得較為輕松，大多數學生能把在學校里的經歷講給病床上的同學聽，講得生動活潑，有真情實感。

近幾年，我校一直有教師前往甘肅省軍人子弟學校支教。我的一位好朋友這個學期恰好到那里支教，也教三年級。最近，我們相約讓兩個班的學生用書信交流的方式練筆，讓學生在真實的通信過程中提高寫作能力。寫信之前，我讓學生猜測遠方的朋友希望知道自己的什么信息，怎么介紹自己更生動，而且帶領學生閱讀鮑雷伊向漢修先生介紹自己的書信，以便有所啟發。在寫第一封信《我的自畫像》時，我讓學生把它作為交朋友的自我介紹。這封信剛剛寫成，我可以猜想：當學生接到來自遠方的信時，會多么興奮和有成就感。

不難發現，一本貼近學生的文學作品，能為學生的閱讀和寫作提供許多素材。那么，我們當然有責任為學生盡可能多地開發資源，提供學習材料。

我們學校每學期都要求學生必讀一些書目，這學期是《窗邊的小豆豆》《兔子坡》《親愛的漢修先生》等。結合這些閱讀，我們進行了“建立運用機制，激活學生閱讀儲備”的課題研究。相信當學生能夠自覺有效地閱讀時，他們的寫作能力必然隨之增強。

我可以算作是“語文主題學習”實驗的一名“新兵”。幸運的是，我融入了一個大的集體。無論是參與主題實驗的網上研討，還是參與主題叢書的編寫，再到寫出一篇一篇文章，我都感覺自己是幸福的，尤其是每一點探索都能得到來自遠方的關注與指點。我愿與大家在讀書的道路上多一些探索，一起看到更多，走得更遠，在“教學生讀書”的道路上幸福前行。