用好“語文主題學習”叢書

張景

開展“語文主題學習”課題研究以來，每學期我們都會使用與課本配套的“語文主題學習”叢書。這學期共有7本，包括《走進西部》《金色童年》《語妙天下》《回眸感動》《龍門靈秀》《讀人論世》《美麗的地球村》。如何在教學實踐中有效使用“語文主題學習”叢書，使之實現最大的價值呢？下面是我的一些具體做法，與大家分享。

圈點批注促深思，交流分享長智慧

古人云：“不動筆墨不讀書。”宋朝著名學者朱熹讀書時就十分喜歡在書上做上各種記號，他認為這樣才能“漸漸向里尋到那精英處”。毛澤東就十分贊成這種讀書法，他每讀一本書，也都要在重要的地方畫上圈、杠、點等各種符號。

批注其實就是思考的過程。在閱讀的過程中，把自己的感悟，如對文章的內容、結構、語言等方面的理解，或是疑惑、補充等，隨手批寫在書中的空白地方，是精讀的必要方法。從三年級接班起，我就培養學生養成閱讀時做批注的好習慣，不光課本上要做批注，課外書上也要做批注。剛開始，學生對著書一籌莫展，既不知道在哪里批注，也不知道要批注什么。我就把自己讀書時做的批注給學生看，教給他們方法。漸漸地，學生學會在有所感悟時就記錄下來，從最初的無話可說到能一揮而就、洋洋灑灑，寫作能力也得到提高。我大致為學生歸納了4種批注方法。

1.注釋：在讀書時，遇到不認識或難懂的字詞，及時查字典、詞典等工具書，弄明白詞語的意思，寫在空白處。有心的同學還可以注明詞語的出處。

2.提要：邊看邊思考，試著用簡練的語言概括文章的主要內容，把握文章的脈絡。

3.批語：把自己讀書時產生的各種想法、見解、疑問，隨手寫在空白處。

4.警語：在讀書時，發現優美語句、重要段落及特別值得思考的地方，可批注上“重要”“背誦記憶”“抄寫積累”等字樣，以提醒自己，有助于階段性復習。

批注的位置可以是“眉批”“首批”（批在書頭上），也可以是“旁批”“側批”（字、詞、句的旁邊，書頁右側），還可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。不管批注的位置在何處，都要盡可能簡短，三言兩語，能表達心中所感即可。當然，那些語文程度較好的同學，難免會洋洋灑灑寫很多。這些可以集中在一個筆記本上，以便翻閱。

以“語文主題學習”叢書里敘事類文章為例，那些篇幅較短，但內涵豐富、意味深長的文章，我就注重引導學生在感受最深處圈點勾畫，留下讀書的痕跡。之后，先小范圍地在組內交流讀書收獲，互相評議，然后找小組代表發言，若其他組成員想深入地談談自己的理解和感悟，可以進行補充說明。對于不理解的地方，學生在批注時可以先寫下疑問，通過精讀能解決的解決，解決不了的在小組內討論解疑，仍然懸而未解的問題可以師生共同交流。如《母親的作業》《生命不僅屬于自己》《九步之暖》等感情真摯的文章，都可以采用這樣的方法進行精批、細品。交流分享時，我發現每一個孩子對文章都有獨特體驗，他們通過互相補充和辯論碰撞出思維的火花，從而加深對文章的理解。

在文章中做批注，可以避免學生閱讀流于形式，有效提高他們的閱讀能力，促進思維發展。但是平時書寫速度慢、概括能力弱、不善于動腦的同學做起批注來，總是很費勁。我就讓他們利用課余時間，提前進行圈畫，只要用關鍵詞概括自己的想法即可，在交流時再嘗試通過關鍵詞表達完整的話。

比較閱讀學寫法，潛移默化得真知

“語文主題學習”叢書和學生手中的課本配套使用，很好地起到了相輔相成的作用。在閱讀中，我常常引導學生從各個角度去比較那些觀點相近或相反的文章，大家一起交流，從文章的作者、內容、文體、寫法、語言等多個角度去談。如把幾篇文章放在一起進行評價，談談哪篇文章的細節描寫更生動、哪篇文章的寫作結構更精巧、哪篇文章的語言更值得品味等。學生通過對比閱讀和思考，一定會有自己的見解，哪怕表達尚不盡如人意，或是見解失之偏頗，我都先給予肯定，再引導。老師的鼓勵使得學生的閱讀興趣越來越濃，寫作能力也在潛移默化中逐步提高。

以兩篇文章為例，通過閱讀，學生發現“語文主題學習”叢書中《鞋》和課文《橋》兩篇文章的寫法如出一轍，都采用了設置懸念的寫法。《鞋》的開頭這樣寫道：“一天，兩天，一個多月過去了，每當日落西山的時候，小鞋匠都忍不住要向路口張望，希望能從落日余暉中看到那個高大的身影出現。但是，他沒有看到。”為什么小鞋匠一直等不到鞋子的主人？他去了哪兒？這就是作者獨具匠心之處，設置懸念，吸引我們往下閱讀。直到文章末尾，大個子軍人的戰友告訴小鞋匠，用不著拿鞋子了，因為大個子的雙腿在前線醫院里……才解答了讀者的疑問。文章至此戛然而止，塑造了一個有血有肉、言而有信的軍人形象，給我們留下了無限想象的空間。而《橋》也是如此，末尾處寫“她來祭奠兩個人——丈夫和她兒子”。讀到此處，讀者才明白了老漢和小伙子的關系，一個大公無私、舍己為人、不徇私情的老黨支部書記的形象躍然紙上，更增加了悲壯的氣息，讓我們對文中人物肅然起敬。

這樣的閱讀方法使學生學會從不同角度對文章所表達的主題進行全面、深入的了解。在不斷的比較閱讀中，他們的讀書感受更深入了，視野更開闊了，語文素養自然也提高了。

適度積累打根基，厚積薄發顯實力

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學習語文尤其需要日積月累，不僅要積累教材中的美文佳段，課外資料中經典的古詩詞及優美句段也要收集整理，如叢書中的《涼州詞》《蜀道難》《關山月》《毛澤東詩詞》《美麗的呼倫貝爾大草原》等，我都引導學生一遍遍地讀，直至熟讀成誦。

當然，如果只一味要求學生去單純背誦的話，學生的興致肯定會大打折扣。尤其是中高年級的男孩子，讀書時常常是“金口難開”，怎么辦呢？根據學生的年齡特征和成長規律，我采用了組織一些文學性強的綜合活動的方法，來調動學生學習語文、積累文字的熱情，如舉行以“頌中華美景”為主題的朗誦會，開展“古詩連背”“名句大比拼”等競賽，還根據時節讓學生收集有關節日的由來、風俗等資料。在這些活動過程中，學生真正是“學中樂，樂中學”，不知不覺中積累了大量詞匯。積累為寫作打下了堅實的根基，很多學生再寫起作文時明顯不同，言之有物，能寫得充實、生動。

語文活動趣味多，寓教于樂收獲豐

叢書包含的文章非常豐富，要有效使用，需要教師合理安排和引導，不能布置完任務就放任學生自由閱讀。如讀《美麗的地球村》時，有同學提議，想看看各國人的生活方式有怎樣的區別。我覺得這是一個很好的切入點，于是便舉辦了“中國人眼中的老外”“外國人放大鏡下的中國人”等多主題讀書分享會。學生收集了大量的資料，在分享會上暢談了自己的讀書收獲，熱烈地討論了我們與其他國家人民在信仰、文化、生活方式等方面的差異，加深了對課文的理解。

另外，我們還開展了繞口令大賽、插畫比賽、讀片斷猜人物、排演課本劇、手抄報展評等活動，甚至把樂器、演唱等藝術形式也引入了語文課堂。在活動中，學生以各種方式展現了自己對語文學習的認識。這不僅給有特長的學生搭建了展示的舞臺，還激發了更多學生對語文學科的興趣。

配合著“語文主題學習”叢書，我不斷整合教材和各種教學資源。在引導學生讀書的同時，我發現語文教學的天地更廣闊了，學生學起來興致盎然，我教得也越來越得心應手。希望“語文主題學習”叢書與學生一路同行，發揮它更大的作用。