構建有價值的“悅課堂”

史兆霞

我經常會思考：我們的教學究竟是為了什么，什么樣的教學才是師生喜歡的，什么樣的教學才是促進師生幸福成長的高品質教學。每一位教師，都會有自己的教育夢想，也都有自己的教學主張。而構建“悅課堂”，就是我堅定不移的教育夢想和教學主張。

一、“悅課堂”的結構觀

教師對“悅課堂”的把握，是一個從模糊到清晰、從自發到自覺、從表層到深刻，不斷探索、不斷深化的過程。教學流程是課堂教學的生產線。抓好了教學流程也就抓住了教學的生產線。“閱學·悅學·越學”是踐行“悅課堂”的三個主要流程，亦即“悅課堂”的結構觀。

第一階段：“閱學”。“閱學”是學生在課前進行的體驗式學習活動。其核心思想是給學生自主體驗學習的主動權，保證學生有自主體驗學習的時間和空間，主要活動形式有閱讀、體驗、操作等。“閱學”階段的關鍵是學生要有獨立的思考、自主的體驗。“閱學”的動力來自學生自身的主動性，“閱學”的核心是思維，“閱學”的途徑和方法是多種多樣的，閱學的導航是“閱學單”。

第二階段：“悅學”。“悅學”是學生在課上進行小組展示和全班展示時的提升式學習活動。首先是小組內部展示，檢驗“閱學”效果，組內釋疑提煉，形成小組觀點，并為全班展示做好準備。全班展示時，以小組為單位，其他小組傾聽思考、質疑補充，期待全體成員交流碰撞、啟智求真。“悅學”絕不是“閱學”的簡單重復，而是“閱學”成果的發表、研討、碰撞、提升。“悅學”的關鍵是小組建設，“悅學”的核心是思維碰撞，“悅學”的成果是情、智、能的全方位提升。

第三階段：“越學”。“越學”是課堂最后的拓展延伸式學習活動。孩子們經歷了獨立思考、自主體驗的“閱學”，帶著問題和思考走進教室；參與了研討交流、碰撞提升的“悅學”，此時超越過去、超越自我是必然的，這樣很自然就進入了“越學”階段。此階段內，教師要留給學生思考、辯論的時間和空間，并引導學生帶著新的問題與期待走出課堂，使他們永遠保持學習的內驅力。

“閱學·悅學·越學”不僅僅是“悅課堂”的教學流程，我更把它們看作是教學的三個關鍵詞，是我教學的基本理念。這三者不是孤立的，“閱學”是基礎，“悅學”是核心，“越學”是關鍵。三者相輔相成、融為一體；這三者不是封閉的，而是互為依托的，是三者的對話；這三者也不是靜止的，而是動態發展的。

二、“悅課堂”的價值觀

“悅課堂”的核心在于幫助學生真正學會學習，自主學習、體驗性學習、創造性學習，進而享受學習。我認為，這不僅是“悅課堂”教學法的核心，也是所有教學的核心。我把這一核心的定位看作是“悅課堂”教學法的價值觀。教學的真正價值，就在于讓學生會學、善學、體驗性地學、創造性地學。

三、“悅課堂”的評價觀

教學評價是教學流程操作的導向，目的是促進小組、小組成員及班級團隊的整體發展。“悅課堂”的評價包括三個層面：一是對小組合作學習狀況進行評價，要將每個小組打造成學習、生活、娛樂等活動團體，由班主任根據本班實際情況，建立小組關于參與、展示等活動表現的評價標準，對各小組進行評價。二是對學生個體的學習過程進行評價，掌握學生學習情況，在小組內、班級內進行評優活動，充分發揮領頭羊的引領作用。三是學校對各班的課堂評價，將師生在課堂上的情緒作為考量的第一目標，學生在課堂上的主動性作為第二考量目標，教師全程的調控能力作為第三考量目標。教學評價的真正目的，就在于讓學生會合作、善質疑、樂思考，挖掘每一個孩子的潛能，促進每一個孩子的成長，激發團隊正能量，這就是“悅課堂”的評價觀。

（責 編 阿 寧）