新課標下的個性閱讀

關萬鵬

學生的閱讀個性，是指學生個體在社會、家庭、學校的教育和影響下于相應學段里形成的相對比較穩定的閱讀特點。它影響著學生閱讀的成功，影響著語文教學的成功。因此，在初中語文課堂教學中培養學生的閱讀個性勢在必行。

一、創設真正的民主課堂

傳統的閱讀教學，往往是教師分析、講解，學生聽講、記錄，這種教學模式很難培養學生的閱讀個性。教師應作為學生學習的引導者，營造一個寬松自然、和諧愉悅的民主課堂，這是培養學生閱讀個性的奠基石。例如，筆者告訴學生，在課堂上如有問題，可以舉手提問，不論說對說錯，說完之后可以自覺坐下等。在這樣的課堂上，學生們踴躍發言，各抒己見，有感必發，興致盎然，大大提高了語文教學的課堂效率。

二、設計開放的教學問題

開放性的問題避免了答案的唯一性，這能促使學生根據自己的理解進行發散性思維，為培養學生的閱讀個性提供廣闊的空間。如在教學《走一步，再走一步》時，我設計的問題是：“如果你是文中的‘我，會怎么做呢？”把思維的空間留給學生，讓他們展開想象的翅膀，在思維的天空里翱翔。再如教學《童趣》時設計的問題是：“閱讀了課文后，你有什么感受？”這個富有彈性、沒有標準答案的問題，學生可根據在課堂上的學習和生活體驗從不同角度作出回答。有學生認為夏蚊起舞很美；有學生結合常識，指出夏蚊其實沒那么大，聲音沒那么響；還有學生則聯想到自己被夏蚊叮咬后的感覺……學生的回答各式各樣，可見開放性問題情境的設置，猶如催化劑，可促使學生創造的種子破土而出、茁壯成長。

三、消除閱讀的片面性

現在的許多學生對文學作品只是進行一次性的“淺閱讀”，這種閱讀只是泛泛地瀏覽，興趣也只是指向閱讀的某些方面，而不是全面或主要方面。這樣的閱讀，由于興趣指向面過窄，會導致學生的閱讀能力沒能得到全面的訓練，因而閱讀效果不明顯。另外，這也導致在閱讀一篇文章時，學生的興趣難以持久，當某個“興趣點”過去之后，其他內容就激不起閱讀興趣。教師應當指導學生由“淺閱讀”狀態進入“深閱讀”狀態，不斷深入挖掘作品的人文內涵，引導學生對作品的人物形象、藝術特色、語言特點等深入理解，做到“讀有所得”，力求從閱讀到寫作再到人生感悟都有收獲。

四、尊重學生的個性差異

閱讀的文本是物質性的，學生要把對這個物質的感知轉化為理性的情感升華。閱讀又是多元的，學生們都生活在不同的家庭、不同的社會環境中，有著不同的生活體驗，同時也養成了不同的生活習慣和學習方式。因此，在閱讀教學中倘若千人一面地要求學生從一個角度去理解或思考，勢必扼殺了學生的閱讀個性。作為教師的我們，一要引導學生獨立思考，鼓勵大家換個角度思考，尋找其他答案；二要指導學生合作交流，讓他們在交流中發現他人長處，看到自身的不足，取長補短；三要根據不同的教學內容適度點撥調節。例如教學《三峽》時，我讓學生閱讀課文后思考：“你們知道各個季節都有什么特點嗎？”在我的引導下，學生都回想著說出自己所見到的四季特點，并思考它們與課文中描寫的三峽的四季有什么差異，為什么會有這些差異。如此一來，學生便會自覺地梳理閱讀內容，不斷拓寬思路，從而獲得更深的感悟，真正體驗到閱讀的快樂。

（責 編 阿 寧）