擦亮每一個日子

王潤

記得第一次工作室活動，是在映湖小學的多媒體教室里，工作室以黃美娥老師的一節公開課做見面禮迎接我們。當時，一種特別的氛圍感染了我，這是一個講求實效的工作室！后面的評課環節更是讓我受益匪淺，專家的點評并沒有一味地夸獎，而是站在更高的視角分析這節課中哪些環節設計得好，好在哪里。對于有爭議的地方，專家不僅提出自己的看法，還跟我們分享如果是他來上，會怎么設計，怎么展開。在后來的教研活動中，工作室始終堅持這樣務實的方式，讓我對小學語文教學理念的理解越來越清晰。

一、感受名師教學風采

在工作室高端論壇上，陸老師的課《人生的開關》讓我充分領略到語文課堂的精髓。從課前談話到揭題后問學生課文讀了幾遍，從課中的交流到課后的拓展，陸老師都注意引導孩子們說真話，雖然這讓課堂上充滿了不確定性，更難駕馭。

在學生自由讀第1～3自然段，圈出認為最有意義的幾個詞語后，陸老師帶領學生交流、分享，同時不露痕跡地鞏固了多音字“差”的學習，理解了“特地”的意思，并板書出四個學生共同圈出的關鍵詞。第一部分的教學就圍繞這四個詞展開：①用這四個詞，簡單地說說第一部分的主要內容，教師相機引導學生概括要精練、準確。通過串詞成句的語言文字練習點，學生將零散的信息歸納成一句話。②學生交流從“特地把這份好差事安排給了我”這句話中感受到了什么。③思考：作者這個時候最缺的是什么？錢可是好東西，你喜歡錢嗎？

這節課結束時，陸老師一邊帶領學生回顧整堂課，一邊把板書擦去，給學生、聽課老師留下了無限的遐思。整節課一氣呵成，水到渠成，自然而真實，細細品味之后，每一個環節無不體現出執教者的匠心獨具，難怪市教研室芮良敏老師點評“這節課按下了真實自然的語文課堂的開關”。

二、實踐本真課堂

2014年3月，我參加了工作室識字主題教學活動。為了展示自己的研修成果，我精心準備了《棉花姑娘》的第一課時。因為本次活動的主題是識字教學，我就想，識字教學不應該僅僅停留在認讀生字上，還要上升到漢字文化的高度，在課堂教學中展示中華民族古老漢字的魅力。如，在教學有些字的時候，可以從造字規律與特點出發，讓學生感受漢字的博大精深，愛上漢字。識字教學部分，我在常見的加一加、換一換、減一減等方法的基礎上，滲透了形聲字識字、形近字識字、圖文識字和字理識字等方法。如，在教學“蚜”時，我先讓學生交流識字方法，采用加一加的方法，“蟲”加“牙”。此時，我引導學生發現蚜蟲的“蚜”跟牙齒的“牙”讀音一樣，而“蚜”的另外一個組成部分“蟲”表示這是一種蟲子。通過課件演示，學生知道了這樣的字就叫作形聲字，形旁表示意思，聲旁表示讀音。接下來，我給學生提供一些比較典型的形聲字，讓學生在猜一猜的活動中感受漢字中形聲字的奇妙。在教學“啄”“斑”時，我又分別采用圖文識字、想象識字和形近字識字的方法，學生逐漸找到了規律，喜歡上了這樣的教學活動，越學越起勁兒。

識字教學充分調動了學生的積極性，課堂氣氛非常活躍，但是接下去的教學我沒有把握好時間，再加上是借班上課，教學各環節的調控也有問題，以至于整體感知課文部分和后面的寫字教學部分都壓縮了時間，沒有上“透”。上完課后，感覺既有驚喜，也有遺憾。聽了專家和同伴的點評后，我更如醍醐灌頂：這節課設計感過強，正確的做法應該是走進課堂前要“滿”，走進課堂后要“空”。這時我才發現，自己其實還僅是停留在第一步，課堂上緊緊地跟著教學設計走，不敢有任何的偏離；課后也不是思考學生學到了什么，而是糾結哪個環節沒有展示出來。正因為如此，我的教學設計內容才會過滿，自己潛意識里就沒有給課堂“留白”。知之愈明，則行之愈篤。我的心中已有“本真理念”，等我在課堂上把心“空”出來，把學生裝進去，離“本真課堂”就會越來越近！

加入“陸常波小學語文名師工作室”不僅讓我參與到一個有實效、有凝聚力、有感染力的團隊中去，業務上有所長進，還讓我庸常的生活模式慢慢發生改變。我愿跟隨工作室的研修步伐，擦亮每一個日子，步入更加明媚的小學語文教學生涯。

（本欄責編 肖 飛）