以生為本，構建歷史生命課堂

李艷梅

課堂是教學的主陣地，是師生之間生命相遇、心靈相約的場所，是他們探求真知、共同生長的平臺。構建歷史生命課堂，最重要的是讓學生感受到歷史的經驗和教訓給人帶來的啟迪，從而樹立正確的歷史觀、社會觀。以史為鑒可以知興衰、明成敗。師生之間通過情感的交流、智慧的碰撞，可以呈現出生命的多樣性，也就能彰顯出生命的光輝與靈動。

一、創新教學，喚醒生命的意識

歷史教學要在教給學生歷史知識的同時，對學生進行生命意識和生命情感的培養，讓學生在課堂上更多體會對生命的尊重。歷史功過任人評說，教師要創設教學情境，讓學生對歷史事件說出自己的看法。只有學生敢于大膽說出自己的不同意見，才能體現出教師和學生對歷史的尊重，也才能讓學生更好地運用辯證的方法來分析歷史問題，形成自己的觀點。如對于秦始皇的功過，有的同學指出：秦王掃六合建立統一的國家，廢分封制，施行郡縣制，統一文字、貨幣、度量衡，實現了政治、經濟、文化的大一統，并且修筑萬里長城以抵御外侵，可謂是千古一帝。也有的同學認為：秦始皇興土木、重徭役、焚書坑儒、濫用酷刑，是一名十足的暴君。這些說法無所謂對錯，卻反映了學生真實的想法。教師在此基礎上進行相關的引導，可以使學生雙方的觀點慢慢統一，也使全面、辯證的歷史觀更為學生所接受。這樣做充分展現出了生命課堂的本質，喚醒了學生的生命意識。

二、自主探究，體驗生命的哲理

學生是歷史課堂學習的主人，沒有了學生的主動參與和自主探究，就沒有成功的歷史課堂，生命化課堂也就成了空談。因此，在教學時，教師要大膽放手，讓學生主動探究，親身實踐，教師在學習過程中只需要扮演好組織者、引導者與合作者的角色，讓歷史學習真正成為學生的探究之旅，使大家不斷在去偽存真中學習到真正的歷史，樹立起良好的歷史觀和人文主義思想。如在教學《科舉制的創立》時，學生通過探究得出自己的結論后，教師應組織學生進行交流，并由教師對科舉制的歷史意義做最后的總結，引導學生辯證地看待歷史問題，積累學習經驗，使歷史學習更有味道。

三、互助合作，感受生命的精彩

課堂是師生互動、生生互動的場所，師生通過高效的互動對話才能更好地完成對于歷史的有效學習。在教學時，教師要給學生留出充裕的閱讀、思考、討論時間，讓學生在靜心閱讀、專心思考與熱烈討論中感受生命課堂的精彩，在合作與交流中感受生命的價值。如在教學《明清經濟的發展與“閉關鎖國”》時，學生通過課堂的討論交流可以認識到，清政府當年閉關鎖國、故步自封，影響了對外的交流，學習不到先進的技術，錯失了發展的良機。如今的改革開放使合作共贏成了時代的主旋律，只有在求同存異中發展，在和諧互助中進步，才能融入當今國際生活的主流。這樣的教學以史喻今，讓學生懂得了“前事不忘，后事之師”的道理，也充分體現出了生命的精彩。有效的互助與合作，使學生在課堂上實現了思維的碰撞與情感的交流，使知識的學習成為采百家言、集個人思而有所得的過程，這是生命化課堂的根本目的，也是歷史教學所要達到的境界。

總之，基于生命意義下的初中歷史教學，要把握“以生為本”的基本理念，讓課堂成為學生“自主探究、合作交流”的場所。在教學中，教師要尊重學生的看法，體現生命的活力，還要及時引導、輔導，使學生的學習更高效，讓歷史課堂充滿生機與活力。

（責 編 阿 寧）