小學語文課堂教學探究

周運紅

隨著素質教育的全面實施與推進，“教師為主導，學生為主體”的小學語文教學模式成為了主流。那么，在教學中如何體現出來呢？

一、精心設計課程導入

課程導入是一堂課的開始，如果教師能設計出一個好的導入，就能集中學生的注意力，激發其強烈的求知欲望，從而為整節課營造良好的學習氛圍。例如在講解《十里長街送總理》時，可以這樣導入：“歲月的風雨，可以洗去我們許多的記憶，歷史的車輪，可以磨掉我們許多的往事，但是，我們永遠不會忘記這一天——1976年1月8日，我們敬愛的周總理逝世了。遺體火化那天，百萬群眾云集在長安街兩旁，向徐徐而去的總理的靈車沉痛告別。一直到今天，十里長街送總理的感人情景，依然清晰地留在人們的記憶里。盡管我們沒有親眼見到那感人情景，但《十里長街送總理》這篇課文，卻可以把我們帶進那催人淚下的場面中去?！苯處煗M懷激情，以莊重的語調，緩緩地朗誦著。學生專注地聽著、想著……精心設計的課程導入，能使得學生們迅速進入到學習狀態當中，對接下來的課堂展開能起到良好的作用。此外，教師用富有感情的語言講解課文，能夠調動學生的感情，使之與教材、教師之間達到一致，從而產生強烈的共鳴，以取得更好的教學效果。

二、實施個性化激勵

在生活中，每個學生都是有差異的，他們的學習態度、學習效果也不盡相同，但是，他們都很在意教師的評價，教師鼓勵性的語言會增強他們的學習積極性。在課堂上，如果教師面向學生個體，有針對性地使用以鼓勵為主的評價語言，就會給學生一個良好的心理環境，同時也能使師生之間的關系和諧、融洽。教師對成績好的學生要時時鼓勵，對較差的學生要重視發掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚。在指出學生的不足時，語氣要委婉，不能輕易傷害學生的積極性和自尊心。

三、培養學生說的能力

語文教學的整個過程，都應該是培養學生語言能力的過程。聽話、說話訓練是小學語文教學內容的重要部分，學生只有在現實場景中進行聽和說的訓練，才能感受到說話的樂趣。低年級的課文每篇都有形象有趣的插圖，中年級和高年級的課文，也有相當數量的插圖，這些插圖往往是訓練說話的好幫手。在教學中，教師就可以從圖入手，充分利用插圖對學生進行聽和說的訓練。如在教學《春天來了》一文時，教師讓學生觀察了解大體內容后，提問：“從圖上哪一部分可以看出春天來了？”接著加以點撥，拓寬學生思路，“粉紅的桃花開了，白色的梨花開了，我們身邊的還有哪些野花也開了？它們是什么顏色的？”這樣，學生會開動腦筋想問題，說出具體、連貫的內容。

課堂教學是一個有機的整體，在教學目標的指導下，我們以探究學習為核心，形成了教師與教法、教師與學法、教法與學法之間相互作用的整體。在這個整體中，教師引導學生掌握學法，為學生提供探究學習的條件，最大限度地開發學生的潛能。學生自主地運用科學的方法，理解知識，逐步認識語文知識在個人發展和進步中的作用。教師為學生的學服務，也體現著教師的主導作用。在學生充分自學的基礎上，教師設計的課堂討論必須使師生之間、學生之間實現雙向、多向的信息交流，創造性地讓學生學習新知識，交流情感。總之，小學語文課堂教學應該是一個多方面的探究過程，是獲取新知識、培養新能力的過程。

（責 編 阿 寧）