提問，政治課堂教學的有效手段

薛俊峰

政治課的教學內容通常是圍繞人性、思想、品德、哲理等展開的，這些內容比較抽象，加上相對較難理解，容易導致課堂教學質量下降，教學效果欠佳。實踐證明，在政治課堂中進行提問是提高課堂教學有效性的重要途徑之一。教師可通過恰當的提問來激發學生學習興趣，加強師生之間的互動。

一、開講的提問

思想政治與別的科目有些不同，由于其內容的特殊性，學生或許已經把教材當故事看了。當我們拿著教材走進教室，學生此時最關注的可能就是，老師今天會講什么？會怎樣來講這一課？有沒有新的東西？更有些學生認為思想政治只是副科，聽不聽無所謂。如果此時教師沒有一個好的開始，那就很難讓學生對接下來的教學充滿興趣。俗話說“良好的開端是成功的一半”，此時，教師有針對性地提出幾個問題，就會讓本節課充滿吸引力，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望。

二、啟發式提問

在教學過程中，教師更多的是要組織和引導學生去探究。在政治教學中，教師可結合教學內容和學生的生活實際，以問題來啟發學生對所要學習的知識點進行思考，從而引入探究內容。如在學習消費者權益保護的內容過程中，教師就可以提問：大家回想一下，自己或是家人在購物的過程中，有沒有權益受損的情況出現？針對這些情況，怎么做才能保護自己的合法權益？啟發式的提問，可引導學生自主進行思考，從而加深對課堂知識的理解。

三、逆向提問

逆問指教師通過突破習慣思維方式發問，引導學生積極思考，往往能有助于問題的解決，其特點在于思維逆向。如學習“在人類社會發展中，生產力的發展與生產關系有關”時，學生認為生產力決定生產關系，生產力發展了，生產關系才會相應地發展變化。于是我就將錯就錯：“生產關系的變革是生產力發展的結果，所以不管生產關系怎樣變化，都和生產力無關。”此時，學生反而受到提醒：生產關系對生產力的發展也有反作用，當生產關系同生產力相適應的時候，就促進生產力的發展。這樣的逆向提問改變了學生“順從”教材的習慣，使學生懂得了“盡信書不如無書”的道理，收到了意想不到的效果。

四、注意問題的層次性

學生的學習是按照由簡而繁、由易到難、逐層推進的順序進行的，這就需要教師在課堂教學中以層次性的問題來引導學生。如果問題一下子難住了學生，打消了其學習積極性，無疑是將學生置于沉默的境地；而先以簡單的問題來吸引學生注意力、激發學生的學習興趣，讓他們在獲得成功的滿足感后再去探究新的問題，自然會讓學生嘗到甜頭，刺激學習“味蕾”。同時，在課堂教學中，教師還需要及時提問，做到不憤不啟、不悱不發。

五、注意給學生留出思考時間

很多教師在課堂上進行提問的時候，往往剛提出問題就要求學生作答。要知道，教師在課堂上進行提問的主要目的，是為了引發學生的思維活動，而任何的思維活動的發生都需要一個過程和時間，如果教師在提問的時候不給學生思考的時間，提問就失去了意義。因此，教師在提問的過程中，要根據問題的難易程度給學生留出足夠的思考時間。當學生一時回答不上來的時候，不要立刻放棄，而要采取引導的方式，轉換角度鼓勵學生思考和作答，這樣，會讓學生通過提問獲得充分的思考機會，從而有助于知識的理解和掌握。

總之，課堂提問是一種非常重要的教學途徑。為了能讓學生在政治課堂上發揮學習的主動性，政治教師需要在教學過程中積極尋找教學規律，精心研究各種教材，最終達到提高教學效率的目的。

（責 編 阿 寧）