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彭宏濤+姚波

自閉癥亦稱孤獨癥，是一種兒童發育障礙性疾病。2006年，我國將自閉癥列入精神殘疾，將自閉癥患者納入相關保障體系。當前，大多數自閉癥兒童在民辦康復機構接受治療和培訓。但民辦培訓機構大多受場地、設施、師資所限，培訓費用不菲，而康復效果卻不明顯。為了保障自閉癥兒童受教育的權利，2014年9月，洛陽市適齡自閉癥兒童教育被納入了義務教育體系。為此，洛陽市教育局在直屬的市特殊教育中心學校設立了“自閉癥兒童試點班”。2014年秋，河南省首家義務教育自閉癥試點班正式開班，洛陽市區自閉癥適齡兒童和普通兒童一樣享受到了義務教育。

目前試點班設置專任教師6名，其中4名均有特殊教育自閉癥康復的專業背景，掌握專業的康教訓練方法與實際操作技能，其他2名教師也從教多年，具有豐富的帶班經驗與教育專長。另外，每節課配置助教2名，確保秩序的穩定和教學活動的順利開展。

試點班目前招收義務教育階段的自閉癥適齡兒童共20名。他們均存在社會交往障礙、興趣狹窄和重復刻板行為的癥狀，并伴隨智力發育滯后。具體可分為三個層次：第一層次，常規較好，能夠聽懂簡單指令，問題行為較少，社會交往能力相對較強，能夠主動與教師溝通，可積極配合教師參與課堂。第二層次，常規一般，認知和理解能力較差，有攻擊性行為、自傷或情緒問題，注意力分散，無目光追視能力，上課需教師提示才能配合。第三層次，規則意識較差，無主動語言，生活自理能力較差，基本無目光對視能力，多動、自我刺激等行為較多，上課需家長或助教及時輔助方能參與。

在硬件設施上，試點班設有：康復訓練室、個訓室、運動整合室、感覺統合訓練室和律動室共五個功能室。主要設備有：孤獨與多動障礙干預儀、啟音博士、綜合訓練工作臺、手指功能訓練器、可視音樂干預儀、兒童認知組件、整合運動器材以及感覺統合訓練器材等。

試點班學生在入學前均要接受C-PEP教育評估。評估內容主要包括：模仿、知覺、精細動作、粗大動作、手眼協調、認知表現、口語認知等七個方面。根據評估結果以及學生現有能力，試點班采取九年制培智教育教材和學校校本教材相融合的方法進行教學。在課程形式上，我們采取集體課、個訓課和小組課相結合，充分發揮學生的潛能優勢，彌補其生理缺陷，讓孩子們在接受康復訓練的同時享受優質的教育。

集體課主要開設：生活語文、生活數學、繪畫與手工、唱游與律動以及運動與保健等課程。每節課由一名主講教師負責課堂教學，兩名助理教師協助管理學生課堂秩序，輔助能力較差的學生參與課堂學習。通過集體課程的學習，學生在語言能力、溝通能力和行為能力三個方面能得到有效提升。

小組課即根據學生的學習能力和水平，將其分為不同的小組，通過行為矯正、生活自理、語言認知、精細動作、感覺統合以及運動整合六個科目進行訓練。小組教學的主要目的在于提高學生的模仿、語言認知、感知覺、粗大動作、手眼協調等能力，培養學生間的互動性以及合作能力。

個訓課是一種有較強針對性開展康復訓練的授課形式。教師根據學生現有以及有待發展的能力，立足于缺陷補償的基礎，注重潛能開發，讓每個學生的個訓重點在訓練時都有所突出，時間上也較為固定，從而使訓練的連續性和有效性得到保證。

試點班開班一年來，初期以學生適應學校環境、建立常規、融入集體為主的教學目標已得到較好落實。如今，試點班的大部分學生都養成了較好的習慣：他們能在聽到上課鈴聲后主動進教室就座，上課后能聽指令起立并向教師問好，課堂規則意識漸強，一部分學生甚至能主動與教師形成互動，舉手回答問題。但是，我們還要清楚地看到：自閉癥試點班仍有部分學生無法主動與教師進行互動，個別學生回答問題時仍以模仿為主，多動現象時有發生，學生自我管理能力較差……這都需要教師和家長及時關注，加強后續訓練。

試點班的開辦使我們認識到，人人皆有潛能，所有的兒童都需要教育。我校對自閉癥的教育教學管理仍在探索階段。今后，我們將不斷學習和提升自己，做好專業的自閉癥康復與教育工作，開啟自閉癥孩子的美好人生！

（本欄責編 阿 寧）