Sandwich教學(xué)法在運籌學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳 瓊 常浩娟 朱秋鷹

（石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，新疆 石河子832000）

Sandwich教學(xué)法在運籌學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳 瓊 常浩娟 朱秋鷹

（石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，新疆 石河子832000）

運籌學(xué)是一門綜合性、實踐性較強的應(yīng)用學(xué)科。Sandwich是一種小組討論、交叉學(xué)習(xí)、小結(jié)匯報式的教學(xué)方法。在運籌學(xué)實驗教學(xué)中引入Sandwich教學(xué)法，能提高和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手操作能力，對培養(yǎng)理論和實踐全面發(fā)展的科研人才是很有幫助的。

Sandwich教學(xué)法；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程；教學(xué)優(yōu)缺點

Sandwich教學(xué)法即“三明治”教學(xué)法，最早是1903年英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院在工程和船舶建筑系中開始實施的，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以學(xué)年為基本單位交替進行理論學(xué)習(xí)和工作實踐，俗稱大Sandwich。后德國海德堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院將Sandwich教學(xué)理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)小班教學(xué)，建立Sandwich醫(yī)學(xué)教學(xué)法，簡稱小Sandwich。小Sandwich教學(xué)法是一種小班（25—36人）[1]教學(xué)中安排學(xué)生小組討論、交叉學(xué)習(xí)、小結(jié)匯報，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的教學(xué)方法，將集體學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)穿插結(jié)合，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通，國內(nèi)很多院校正積極引進和使用該教學(xué)法[2]。本文所指的“Sandwich教學(xué)法”，即“小Sandwich教學(xué)法”。

1 在運籌學(xué)實驗課中應(yīng)用Sandwich教學(xué)法的必要性

運籌學(xué)是一門綜合性、實踐性較強的應(yīng)用學(xué)科。運籌學(xué)實驗教學(xué)中引入Sandwich教學(xué)法是一種創(chuàng)新，它將實踐操作與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過小組討論、交叉學(xué)習(xí)、小組匯報等學(xué)習(xí)方式加強學(xué)習(xí)效果，做到融會貫通，在保證正常教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的同時，提高和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手操作能力。因此它對運籌學(xué)教學(xué)來說是一種提高課堂教學(xué)效果很強的教學(xué)方法，對培養(yǎng)理論和實踐全面發(fā)展的科研人才是很有幫助的。

2 運籌學(xué)實驗內(nèi)容在我校整體設(shè)置情況

在本校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的2013版本科課程培養(yǎng)方案中，本課程由48學(xué)時增加到了56學(xué)時，其中實驗是16學(xué)時。相應(yīng)的，新教學(xué)大綱中的授課內(nèi)容就由原來的：線性規(guī)劃、對偶理論、運輸問題、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)分析、計劃評審方法和關(guān)鍵路線法、動態(tài)規(guī)劃8章內(nèi)容，增加了存儲論、排隊論2章，共10章的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)軟件方面，由原來的 Excel、WinQSB，增加了Lindo、Lingo、Matlab軟件的使用。

為了滿足班級中各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，新大綱下的實驗課程內(nèi)容難度依層次遞增，如圖1所示：

3 教學(xué)過程設(shè)置

由于信管專業(yè)的運籌學(xué)課程已經(jīng)開始了小班教學(xué)，且每個班學(xué)生人數(shù)均在32人左右，可以保證Sandwich教學(xué)法的順利實施。

在Sandwich教學(xué)法指引下，運籌學(xué)整個教學(xué)過程以教學(xué)流程為主線，教師和學(xué)生分別承擔(dān)不同的任務(wù)。課前，教師負責(zé)教學(xué)過程設(shè)計，按組數(shù)及課堂內(nèi)容編寫具體問題、提供豐富的資源、布置任務(wù)。課中學(xué)生按照教師的安排自主學(xué)習(xí)，教師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生交流討論、鞏固練習(xí)。

Sandwich教學(xué)法大致包括以下幾個階段:①開場白5分鐘；②第一次分組討論20分鐘；③交叉學(xué)習(xí)20分鐘；④匯報15分鐘；⑤教師總結(jié)10分鐘；⑥金魚缸討論（解決新問題）20分鐘；⑦成績評定[3]10分鐘。每個階段具體時間依教學(xué)內(nèi)容難易程度而定，以上列舉時間僅供參考。

開場白中，老師要引出本次課的教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容和提出本次課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生既要了解自己在討論過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧酉聛硪懻摰膯栴}，還需要知道應(yīng)該重點掌握和理解哪方面的內(nèi)容。同時，讓學(xué)生明確分組要求。比如一個班級有32位同學(xué)，若本節(jié)課需要掌握5個基礎(chǔ)問題，則可以劃分為5個小組。組隊方式如表1所示：

表1 組隊方式表

表1中共有25個號碼，一個班32位同學(xué)，多了7位，這時候可以再多寫一個A-1，B-2，C-3，D-4，E-5，A-1，B-2。

第一次組隊討論時，按A、B、C、D、E分組。

第二次組隊按1，2，3，4，5分組，小組內(nèi)每位學(xué)生就在第一次小組中討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一匯報。如果在前一次小組討論中沒有找到正確答案，也可以在這一環(huán)節(jié)收獲一些新的意見。

交叉討論后，學(xué)生回到最初分配的小組，進行信息的反饋和歸納總結(jié)。

每組派代表發(fā)言，匯報各組問題的最終結(jié)果。在這一環(huán)節(jié)中，除了鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，還需要教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，巧妙的將涉及的知識串聯(lián)在一起，起到融會貫通的效果[4]。

教師根據(jù)本次課所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合授課內(nèi)容和學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的分歧或疑問，進行解答，并幫助學(xué)生解析每一個問題，最后給出確切的結(jié)論。

金魚缸討論中每個小組選出一位學(xué)生進行第三次分組，例如將A1、B2、C3、D4、E5組成一組，討論新問題，其他學(xué)生聆聽，也可以積極參與討論。設(shè)計的問題是要花心思，在包含前面討論學(xué)習(xí)的知識點的同時，更側(cè)重于提升學(xué)生的主動思考和分析新問題的能力。但由于課上時間的有限性和前面討論內(nèi)容的難易程度，有時可能進展不到這一步。

最后，由學(xué)生對本堂課做出評價，對于課堂內(nèi)容設(shè)置以及此教學(xué)法實施的各個環(huán)節(jié)提出意見和合理建議。同時對學(xué)生的表現(xiàn)進行成績評定。

4 在運籌學(xué)實驗課中采用Sandwich教學(xué)法的優(yōu)缺點

4.1 優(yōu)點

Sandwich教學(xué)法，注重以學(xué)生為本，重視課堂上學(xué)生之間的討論，喚醒了學(xué)習(xí)動機，它的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）在一定程度上改變了學(xué)生課堂被動地聽講，促使學(xué)生主動地使用參考資料、互聯(lián)網(wǎng)資源尋找所需的知識。（2）學(xué)生在互相討論的氛圍中學(xué)習(xí)知識，充分鍛煉學(xué)生的表達能力，加強了學(xué)生的協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。（3）在實驗學(xué)習(xí)過程中能夠反復(fù)涉及理論課知識，可以很好做到理論聯(lián)系實際。（4）增加了學(xué)生與教師之間的交流機會，使教師也能動態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.2 缺點

但Sandwich教學(xué)法尚處在試驗階段，仍存在一些問題：（1）不適合大班教學(xué)。該方法主要以多次討論和匯報總結(jié)為主，決定了只能在30人左右的小范圍內(nèi)進行。（2）適用范圍有限。不適用于自學(xué)難理解的課程或內(nèi)容，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)或討論過程中障礙太多而產(chǎn)生厭學(xué)情趣。（3）對教師要求較高。教師要設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生，要隨時答學(xué)生的各種疑問，沒有掌控整個課堂的能力將無法完成教學(xué)任務(wù)。

總之，對該方法的實施和效果的檢驗需要進一步的觀察。

［1］韓瑋娜．Sandwich教學(xué)法在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育．2014 (7):104-105．

［2］張志威,王建文．案例教學(xué)法結(jié)合Sandwich教學(xué)法在法醫(yī)臨床學(xué)實驗教學(xué)中的運用[J]．南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2013(1):89-92．

［3］王春旭,王緒武,雷紅英,等．Sandwich教學(xué)法教案編寫的體會和建議[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育,2014(3):99-100．

［4］方皓舒,李古州,徐有志,等．“三明治”教學(xué)法在生物學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用初探[J]．阜陽師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2014(2):100-102．

［責(zé)任編輯：朱麗娜］

石河子大學(xué)課堂教學(xué)改革專題立項項目—Sandwich教學(xué)法在《運籌學(xué)》教學(xué)改革中的應(yīng)用研究（KG-2015-24）。

吳瓊（1982.12—），女，漢族，江蘇人，講師，主要從事運籌學(xué)方面的教學(xué)與研究工作。