精細管理與班主任專業化

林燕婷

一、重要性

現代企業要在紛繁復雜的市場經濟運行中求得生存和發展需要不斷更新經營理念和管理方式，才能避免被淘汰的危險。而近代中國教育有其特定的建立背景，絕大部分的學校不會像企業一樣存在破產清盤的危機。作為學校活動的主要參與者——教師，只要不違反法律，也就不會存在被辭退的可能。參與者沒有了被淘汰的壓力，教師工作處于松散狀態，教育教學工作的實施往往依靠個人修為來完成。

在教育教育工作中，班主任起到班集主導作用.班主任作為教師，不僅要擔負教學任務，更要擔負起學生和班級管理的責任。他對整個班級、對每個學生負責，是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導實施教育計劃的得力助手。歸根結底，班主任的行為是一種領導行為。由于各種客觀原因，現一線班主任主要由年輕教師擔任，工作年限都比較短。沒有淘汰壓力，沒有厚實的社會工作經驗，教育就架空在個人認知水平上，領導者的角色難以充分體現其引領的作用。加強班主任專業化變得尤顯重要。

班主任專業化的核心是人格與德行的培養，這是教育的本性和班主任專業化的特性。我們需要通過培育班主任的教育人格，，實現班主任的專業化。實現班主任專業化有眾多途徑，本人認為，可借助近代企業管理的成功經驗，引入精細管理理念及方法，讓專業化之路有細則可循。

二、實施策略

班主任專業精細管理，可定義為：“四精四細”。四精：精心、精準、精通、精品；四細：細分對象、細分職能和崗位、細化分解每一項具體工作、細化管理制度的各個落實環節。“精”可以理解為更好、更優，精益求精；“細”可以解釋為更加具體，更仔細，細大不捐。要達到“四精四細”的目標，可從以下兩方面實施：

（一）用制度明晰精準的教育方向

1.明晰工作范圍、職責。近年來，教育工作分工日趨細化，學校通過提高分工水平程度形成更專業化的教育教學以獲得更高的教育產出。

班主任工作制度的建立應以《中華人民共和國教師法》為準則，明確班主任工作的行為引導或行為約束，如確立班主任工作任務、工作職責、工作范圍等。通過廣大教師的內心認同，在學校內形成一種尊重秩序、尊重責任、尊重規則的文化。

班主任制度是學校班主任工作管理的顯規則，也是學校與老師達成的行為契約。作為促進師生溝通的機制，在一定程度上能夠增加師生互動，改善師生關系。

2.機制促進學習氛圍的形成。班主任工作主要是與學生交往、交流、協作、相互學習、共同成長的一項育人活動。新的社會變化下班主任會面臨著許多新的情況和問題，只憑老經驗來解決問題是遠遠解不夠的。從學校管理角度上健全培訓機制，為班主任工作培養人才梯隊既能滿足班主任自身發展的需求，也有利于學校管理的實施。

2.1鼓勵相互學習，建立“師徒結對”機制。老班主任在長期工作中積累了豐富而寶貴的教育教學經驗，這些經驗正是年輕班主任所急需的。“師徒結對”能發揮老班主任的傳、幫、帶作用，促進新老班主任之間相互學習，為年輕班主任迅速、穩定地發展，縮短新班主任的探索周期，不斷提高自身的教學水平和業務素質起到積極作用。

2.2細化教師校本培訓課程分類，培養不同類型的班主任。班主任專業化精細管理需要注重“四細”，這則需細分類型和崗位，班主任工作不像學科教學，能輕易分清其不同的方向。以尹俊恒在《中學班主任類型的研究》提到有關班主任分類為例，以影響力為內容可分為：權力型班主任、情感型班主任、智慧型班主任、仁愛型班主任等等。如論是以何種方式進行分類，均可針對學校現有老師的特性，通過觀察、問卷調查、民意測評等等方式對班主任進行分類，并有針對性指引老師選擇適合本身特性的課程，進一步提高個人的工作水平。

2.3定期總結反思改進教育技巧。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。在推進班主任專業化同樣需要不斷地總結反思，班主任可以不斷更新教育觀念，改善教育行為，提升專業水平，同時形成對不同班級現象、問題的深層次思考和創造性見解，使之真正成為“研究型班主任”。

（二）制定精細實施的標準

細節的量化就是在管理中將日常的管理內容及制度以量化的形式提出要求，并使之涵蓋全過程。精細管理中注重強調數量化和精確性，并將管理標準化、數量化及提高管理的精確性作為教育教學管理追求的目標。當有了具有細節量化意識的管理者在布置工作時，通常便會將具體時間、完成標準、達到什么要求等等貫穿在整個過程中，并且還會盡可能將每一個細節量化。

許多學校在實施量化管理上已有豐富的經驗和章程，針對班主任的專業化管理可分為班主任工作量化管理、班級量化管理、學生個人量化管理三個層面，每個層面由過程化管理和結果量化管理構成。

針對班主任工作量化管理，可以從“德、能、勤、量、效”五個方面進行細化。德：師德修養、政治覺悟等量化管理項目，通過定期全校師生問卷調查的方式給予一個相應的評分；能：可依據所帶班級的紀律、衛生等常規工作進行量化評價；勤：每學校的“班主任工作職責”或“班主任工作一日常規”中提出的要求細化記錄；量：主要考察班主任的日常常規工作，如主題班會、班主任例會、學生思想品德量化考核、后進生轉化、臨界生幫扶、班干培養、值周工作等內容實行加分記錄；效：班主任業績效果考核，可包括班級為學校取得榮譽、班主任工作取得優異成績等進行鼓勵性加分。

學校進行班級量化管理尤為重要，對穩定正常的教學管理有著不可缺失的作用。班級的量化管理要根據班情，對班級常規管理的各項工作：出勤、紀律衛生、儀容儀表、學習工作、好人好事及違紀情況等方面，制定了量化細化考核的指標。在標準實施前就應該組織好學生認真學習光管的規定，說明考核內容和方式。組成班集常規管理機構，對日常行為進行細化評分，做好登記及督促的工作。

學生個人量化管理應在學校的班級量化管理制度的基礎上，結合本班的實際情況進行細化。把學生的量化得分與德育考評結合起來，使得學生的成長過程有了更公平、更明確的評價標準。

落實細節的量化過程是一件讓人感到煩瑣而復雜的事，這需要學校根據教育需求的變化、實際操作中存在的問題進行適度調整評比標準，讓量化管理成為班主任專業化的有效準則。

三、結束語

班主任專業化，無論是作為教育關注的一個問題，還是作用為一個探究的學術問題，都會引起班主任工作研究者們的極大興趣。由于目前教育基礎的各種限制，使班主任專業本身還沒能很好地建設起來。但教育不能等待著專業建設成功再進行，不斷完善制度，用制度輔助專業化建設是高效的、可行的。教育就是要求我們一邊建設，一邊完善，一邊促進班主任的專業化。

參考文獻：

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[4]李常海.初中學校量化管理體系的構建.社會科學Ⅱ輯·中等教育.[2013-12-01].

（作者單位：廣州市南武中學）