個(gè)性補(bǔ)白，讓閱讀教學(xué)更精妙

張亮

在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，文本補(bǔ)白成了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一道亮麗的風(fēng)景線，通過(guò)文本補(bǔ)白，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，幫助學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，所以，個(gè)性補(bǔ)白，讓我們的閱讀教學(xué)精彩紛呈。

留白是繪畫藝術(shù)家們經(jīng)常使用的一種表現(xiàn)手法，繪畫留白可以可以使欣賞者產(chǎn)生無(wú)盡的想象，從而在欣賞畫的同時(shí)融入自己的獨(dú)特感受，同樣，文本中的留白也有異曲同工之妙。那么在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中“留白”的地方進(jìn)行補(bǔ)充，能夠有助于學(xué)生發(fā)揮自己個(gè)性化的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己獨(dú)有的個(gè)性思維。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該慧眼獨(dú)具，深入挖掘文本中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，善于利用文本的“留白”，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)白，從而幫助學(xué)生深入理解文本，感悟文本。

一、補(bǔ)白背景，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，對(duì)于文本的背景不可能都有所了解，但是掌握文本的背景資料卻能在很大程度上幫助小學(xué)生解讀文本，因此，教師可以在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，預(yù)設(shè)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)自己的目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的形式，進(jìn)行搜集查找關(guān)于文本背景的材料，這樣也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，教師意識(shí)到小學(xué)生對(duì)于這篇文章的背景資料并不是非常熟悉，為了讓小學(xué)生正確解讀這篇課文，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師就這樣啟發(fā)學(xué)生：“關(guān)于這篇文章的背景，你想了解哪幾方面的內(nèi)容？”從而引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己最想了解的關(guān)于課文背景的內(nèi)容，以及這樣說(shuō)的原因。經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生們的思路被打開了，大家紛紛暢所欲言，在這樣的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己在課下去查找相關(guān)的資料證實(shí)自己的設(shè)想。在課下學(xué)生通過(guò)查找書籍以及利用網(wǎng)絡(luò)收集到了很多關(guān)于“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事的資料，在文本學(xué)習(xí)之前有了這樣的資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入文本解讀就會(huì)收到事半功倍的效果。

在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師必須重視背景資料的補(bǔ)充和介紹，因此，補(bǔ)白背景資料的重要性不言而喻。這個(gè)過(guò)程，教師完全可以放手讓學(xué)生自己去查找，學(xué)生按照自己感興趣的內(nèi)容去思考，去想象，去證實(shí)自己的想法，在這樣的過(guò)程中不僅“補(bǔ)白”了文本的相關(guān)背景，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、補(bǔ)白情節(jié)，激活學(xué)生思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多文章的結(jié)尾都給讀者留下了無(wú)盡的想象空間，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該抓住文本中的情節(jié)空白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，補(bǔ)白情節(jié)，使文本情節(jié)更加完整，同時(shí)在這樣的過(guò)程中，激活學(xué)生的思維，讓小學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行第二次的創(chuàng)造，獲得更深刻的體驗(yàn)和感悟。

例如在教學(xué)《聶將軍和日本小姑娘》這篇課文時(shí)，教師就運(yùn)用了情節(jié)補(bǔ)白的方法激活學(xué)生的思維。在這篇文章中，講述了發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，聶榮臻將軍無(wú)微不至地照顧兩個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中受傷的日本小女孩，并且想盡一切辦法將她們送回到日本駐地，通過(guò)這篇文章，真實(shí)反映了中國(guó)以及日本人民之間的深厚友誼，也讓我們懂得中日友好是兩國(guó)之間的最大愿望。課文故事講到這里，學(xué)生們并不滿足，大家都在猜測(cè)這之后還有什么故事發(fā)生呢？于是教師引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：幾十年后，當(dāng)聶將軍和當(dāng)初的女孩再見(jiàn)面時(shí)，又會(huì)是怎樣的情景呢？因此引導(dǎo)學(xué)生來(lái)補(bǔ)白故事情節(jié)。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師抓住結(jié)尾部分的留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象，對(duì)文本的情節(jié)進(jìn)一步完善，有效補(bǔ)白不僅拓展了文本的外延，而且能夠讓學(xué)生更好地掌握文本的主體，在激活學(xué)生思維的同時(shí)也提高了學(xué)生的想象能力。

三、補(bǔ)白細(xì)節(jié)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性解讀

一篇課文中最吸引人或者說(shuō)最感染人的也許就是文本中的細(xì)節(jié)描寫，通過(guò)細(xì)微之處的渲染，將人物的性格特征或者文本的主體鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行有效補(bǔ)白，這樣不僅能激活學(xué)生的思維，而且有助于學(xué)生的個(gè)性化解讀，獲得深刻的感悟。

例如在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，在文本中描寫白荷花時(shí)作者寫道：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”，這里面的“冒”就是一個(gè)典型的細(xì)節(jié)描繪，而且用詞生動(dòng)形象，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師就抓住這一點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，首先教師引導(dǎo)學(xué)生想一想，荷花從荷葉中“冒”出來(lái)是一種怎樣的情景？荷花冒出來(lái)想做什么呢？這時(shí)如果讓你給荷花配音，會(huì)說(shuō)些什么呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們展開了豐富的想象，紛紛展示自己的看法：有的學(xué)生說(shuō)這個(gè)“冒”字我好像看見(jiàn)了荷花使勁往外探頭，想看一看外面的世界，多可愛(ài)啊！還有的學(xué)生說(shuō)荷花那么美，它一定是想快出來(lái)將自己最美的花朵展現(xiàn)在游人面前，給大家?guī)?lái)歡樂(lè)。

這樣在閱讀教學(xué)中，教師抓住“冒”字的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本，在對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行有效補(bǔ)白的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的理解更加透徹，獲得了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，同時(shí)充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，在此過(guò)程中智慧碰撞，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)和釋放，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多可以進(jìn)行補(bǔ)白的地方，教師應(yīng)該不斷挖掘，拓展文章豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白，恰到好處地為學(xué)生的大膽想象提供催化和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建秀.個(gè)性“補(bǔ)白”，讓我們的語(yǔ)文課堂更具創(chuàng)造性[J].考試周刊.2015（08）

[2]毛國(guó)蘇.補(bǔ)白，補(bǔ)出一片飛翔的天空[J].語(yǔ)文學(xué)刊.2012（07）

（作者單位：江蘇省海門市三廠鎮(zhèn)第二小學(xué)）