草根研究

追根溯源，“草根”直譯自英文的grassroots，始于19世紀的美國，當時美國正沉浸于淘金狂潮，盛傳山脈土壤表層草根生長茂盛的地方，下面就蘊藏著黃金。“草根”的基本含義可以理解為“自下而上”，“土生土長”，具有鄉土氣息，充滿鮮活的生命力。

概括來說，“草根式”課題研究，就是教師的自我研究，是教師基于理論指導下的問題、實踐、個性的草根研究。

以《農村初中導學型小組合作學習的教學研究》課題為例，從“問題、理論、實踐、觀點”層層剖析一線教師該如何草根式提煉課題研究成果。

問題：農村初中的課堂依然存在比較嚴重的“滿堂灌”或“一言堂”等現象，學生長期處于被動接受知識的狀態，會對學習產生厭倦心理，嚴重者甚至會導致學生輟學。該尋求一種怎樣的策略來改變現狀？（產生課題：農村初中導學型小組合作學習的教學研究）

有了課題，帶著問題，筆者帶領著實驗教師共同學習專著、文獻等相關理論。

理論：1.社會互賴理論：積極互賴（合作）產生積極互動。——約翰遜兄弟（Johnson，D.W.&Johnson;，R.T.）2.建構主義學習理論：瑞士著名心理學家皮亞杰（Piaget，J.）認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。3.認知精制理論：美國威斯康星大學的萊文教授（Levin，J.R）提出：精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。4.王坦（2001）的《合作學習——原理與策略》等文獻。

通過對理論的解讀、分析，我們開展了以下活動。

實踐：1.收集并學習國內、外相關文獻；2.完成分組及座位擺放；3.組織班主任、科任、小組長培訓；4.組織教師們編寫導學案；5.實驗班啟動導學型小組合作教學模式。

從以上理論、實踐的落實，我們的研究衍生了正能量般的改變。

改變：1.學生的學習熱情比以往都高漲，減少了上課爬桌、睡覺等不良現狀；2.學生初步領悟到自主預習、合作學習的樂趣；3.教師的備課更充分、更深入；4.教師的授課方式開始發生轉變。

然而，這些改變，還有待“質”的提升，畢竟新的問題不約而至。

新問題：1.有少部分學生乘合作學習之時，與組員閑聊；2.優生舉手回答情況多，少數學困生有被忽略之感；3.有部分教師的觀念還沒轉變，開展有一定的阻力；4.不少教師對小組合作學習教學了解不透徹，欠缺有效的實施策略；5.編制成的“導學案”質量良莠不齊；在導學案的使用上，有的教師仍重“講評”而輕“探究”。

帶著這些新問題，我們再次“深挖”理論。

“深挖”理論：1.請教研室李主任、張部長作課題論證，并請郭思樂教授指導小組合作學習的有效策略；2.借鑒洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、東廬中學“講學稿”教學改革等國內課改知名學校的教學范式；3.王坦（2002）的《合作學習的理念與實施》、吳永軍（2011）《關于“導學案”的一些理性思考》等文獻。

于是，我們再次實踐。

再次實踐：1.制定小組課堂評價制度和獎勵措施；2.定期召集課題組成員及實驗班老師學習、研討、解惑；3.指導實驗教師按導學案編寫的原則、要求、程序來設模板，并通過初稿、集備、審稿、定稿來嚴把質量關；4.指導好實驗教師于課前、課中、課后對導學案的使用。

秉著“深挖”理論、再次實踐的執著，我們初步提煉了以下觀點。

提煉觀點：1.導學案初稿的形成；2.形成論文：何偉鋒.團隊協作學習模式在初中物理課堂的應用[J].中學物理，2014（12）

順著研究的步伐，還發現亟待解決的新問題。

新問題：1.導學案的編寫質量還有待提高，在使用上仍需改進；2.導學型小組合作學習的構建模式不夠清晰、具體，這增加了教師操作的難度。

隨著“問題”“解決問題”的較勁，我們不斷地解讀、內化理論。

內化理論：1.狄克和凱里的教學設計模型；2.遼寧沈陽立人學校“124”教學模式；3.王永.數學化的視界——小學“數與代數”的教與學[M].北京：北京師范大學出版社，2013.11的“活動數學的課堂教學設計”；

通過有的放矢的內化理論，我們再次實踐。

再次實踐：1.通過師生問卷調查、訪談、觀察等方式，剖析現狀，以便查找更好的實施策略；2.構建“一案（導學案）、三環（學生做什么、學生想什么，老師講什么）、五步”（明確目標、指導自學、合作學習、質疑問難、當堂訓練）的教學模式；3.依照教學模式重設導學案模板，明確導學案不是習題集；4.開展示范課、小樓中學“教學能手”評比大賽、校際間的同課異構等以引領、鞏固教學模式的應用。

沿著“問題、理論、實踐、觀點”螺旋式上升，我們學會了邊行走邊對照邊改進，在不斷的探索、改進、反思中提煉成果。

提煉觀點（形成論文）：

1.余灶桃.認知心理學背景下編寫導學案的幾點體會[J].語文天地，2015（6）2.余灶桃.語文教學中以導學案為載體的小組合作學習探究[J].增城教育，2015（2）

過程就是體驗，經歷即是經驗，研究終會蛻變。課題研究不再是專家的專利，巧妙捕捉成果提煉元素，一線教師不僅可以草根式提煉課題研究成果，還能盡情地享受課題研究過程，

參考文獻：

[1]呂清香.一線教師的課題實施物語[J].福建教育，2014（09）.

（作者單位：廣東省廣州市增城區小樓中學）