科學實驗教學的創(chuàng)新探索

陳兆錦

在小學科學教學中，開展各種實驗探究活動，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實驗能力，有利于知識的應用與遷移，促進知識的動態(tài)生成，提高課堂效率。我們可以從創(chuàng)設(shè)趣味實驗、激發(fā)創(chuàng)新意識，開展探究實驗、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，自主設(shè)計實驗、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，組織制作活動、展示創(chuàng)新成果，這些方面入手，來提高科學實驗教學的效率。

在小學科學教學中，實驗占有很重要的地位，它不僅能夠為學生提供學習的感性材料，而且能夠提供科學的思維方法，是拓展學生視野，培養(yǎng)學生興趣愛好，激發(fā)學生自主學習的重要手段。因此開展各種實驗探究活動，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實驗能力，有利于知識的應用與遷移，促進知識的動態(tài)生成，提高課堂效率。

一、創(chuàng)設(shè)趣味實驗，激發(fā)創(chuàng)新意識

好奇是創(chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就能主動地去探索。科學趣味實驗以簡單的操作、生動的形象對學生產(chǎn)生巨大的吸引力，可以使學生產(chǎn)生有好奇轉(zhuǎn)化為求知的欲望。因此，創(chuàng)設(shè)新穎、奇特的趣味實驗，不僅能促進學生求知欲的滋長，激發(fā)學生尋求辦法的興趣，而且還會刺激新思維的開拓。如教學“物體的沉浮”時，教師準備兩個乒乓球：一個原樣不變，能浮在水面上；一個經(jīng)過處理，重力變大會沉入水中，在實驗時把兩個乒乓球換來換去，一會兒讓它上浮，一會兒讓它下沉，乒乓球的上浮和下沉引起了學生的興趣，他們會積極思考“為什么會這樣呢？”使學生產(chǎn)生迫切想解疑的心理狀態(tài)，為教學創(chuàng)造氛圍，也為后面學生的創(chuàng)新活動奠定了良好的基礎(chǔ)。又如教學“物體的熱脹冷縮”時，教師設(shè)計了一個“熱噴泉”實驗，學生對實驗現(xiàn)象感到非常驚奇，并產(chǎn)生極大的興趣，在探究活動過程中，學生創(chuàng)新思維的火花被激發(fā)，有學生說：“如果在上面裝個風車，就成為一個新型的自動風車。”通過這樣的實驗，積極為學生創(chuàng)設(shè)展示思維的舞臺，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、開展探究實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

新課程提倡在教師指導下，學生親身經(jīng)歷探究過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣。教材里的課堂實驗都可以由師生共同設(shè)計去探究，將學生帶入科學探索的情境中，使學生始終處于主動探究知識的興奮狀態(tài)，這對激發(fā)學生的創(chuàng)新精神起到推動作用。如教學“導體和絕緣體”時，教師除準備好一些導體與絕緣體材料外，讓學生各自準備一些材料。在教師的指導下，學生自主動手實驗，將準備好的各式各樣的材料進行實驗，從而知道哪些材料是導體，哪些材料是絕緣體。在此基礎(chǔ)上幫助學生構(gòu)建導體與絕緣體的概念。又如在探究“電磁鐵的磁力”時，啟發(fā)學生根據(jù)老師提供的實驗器材做一個電磁鐵。組織學生比較誰的電磁鐵吸的回形針多，引導學生探究哪些因素可能會影響電磁鐵的磁力大小，讓學生自己設(shè)計實驗，探究其中的奧妙。通過學生自己動手實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不但獲得了知識，提高了實驗技能，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、自主設(shè)計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實踐是創(chuàng)新的搖籃，通過讓學生自主設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生動手動腦解決問題的能力，讓學生體驗到成功的喜悅，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。如學過“熱脹冷縮”后，教師將塑料瓶、氣球、插有吸管的小瓶、洗潔精溶液、熱水、冷水提供給學生，讓學生自己設(shè)計研究空氣實驗方案，在課堂上進行展示，這樣就調(diào)動了學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造欲望，促進學生自主學習，提高了學習效率。又如教學“聲音的傳播”時，在學生了解了聲音傳播的條件后，要求學生做消音實驗，想辦法使礦泉水瓶中的豆粒聲音變小或消失，有學生在瓶外使用吸聲材料包起來，有學生在礦泉水瓶里裝上滿滿的水，有學生在礦泉水瓶里放入有孔的柔軟材料等。在活動過程中，學生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。

四、組織制作活動，展示創(chuàng)新成果

在平時的教學中，要充分利用教材所提供的材料，增加學生動手機會，組織學生進行制作活動，在活動過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新毅力，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，展示學生的創(chuàng)新成果。如在學習“光的反射”后，可讓學生用廢棄的硬紙板和幾塊小平面鏡制作簡易的潛望鏡，并將制作的簡易的潛望鏡進行比較，看誰的制作結(jié)構(gòu)更合理，更精細。又如在學習“光沿直線傳播”后，指導學生做一個小孔成像實驗盒，讓他們能親自感受這個神奇的現(xiàn)象。學生的選材五花八門：有的用墨水的包裝盒，有的用牙膏盒，有的用藥品盒等。學生從身邊的“廢物”中選取了材料，通過簡單的制作就完成了上課所需的實驗儀器，通過簡單的制作，學生體驗到成功的樂趣。還可以開展課外小制作活動，讓學生繼續(xù)感受科學學習中的未知領(lǐng)域，激發(fā)繼續(xù)學習的欲望，讓科學走向生活的理念落到實處。比如用一個飲料瓶和一個小玻璃瓶做成一個簡單的潛水艇模型，用兩根吸管和一杯水做成一個噴霧器的簡單模型。讓學生感到生活中有科學，科學就在我們身邊，并學以致用。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的要求，也是社會的需求。在科學教學中，我們要充分挖掘身邊的資源，合理設(shè)計、安排實驗，并創(chuàng)造性地開設(shè)實驗，為學生提供更多的實驗機會，不斷地優(yōu)化實驗方法，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生自主學習的主動性，努力把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新人。

（作者單位：江蘇省揚州市生態(tài)

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