基于“合作學習”的閱讀

黃曉斌

2011年版語文課程標準指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。合作能力是一個人必備的基本素質，在閱讀課堂開展合作學習能發揮學生的主觀性，促進學生在合作中更好地習得語言，發展能力。閱讀課堂如何有效運用合作學習策略？本文從創設良好合作氛圍，激發合作興趣；科學分組積極預熱，引發合作高潮；巧妙制定合作任務，提升合作效率三個方面闡述。

素質教育和新課改的持續深入對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，以往陳舊、落后的教學理念與教學模式已不適應時代發展需求，亟待優化更新。在新形勢下，合作學習作為一種生成、現代、高效的教學策略日漸受到廣泛認可與接受，它更加尊重學生的課堂主體性地位，并以鼓勵學生積極參與，從而借合作學習更好地走進文本、理解文本，最終習得語言，發展能力。閱讀課堂如何有效運用合作學習策略？

一、創設良好合作氛圍，激發合作興趣

合作學習的開展需要有良好的合作氛圍為基礎，無論是合作學習的分組階段、合作探究方面，又或者是評價反思方面，都離不開學生饒有興趣的激情參與。在整個合作學習過程中，無論是哪一環節出現學生興趣低下，積極性不高的現象，合作學習教學都難以順利高效開展。鑒于此，語文教師應創設良好的合作氛圍，激發、保護與延續學生參與合作學習的興趣，使其在每一個合作學習環節都興趣盎然，激情滿滿。這就要求教師應正確處理“教”與“學”的關系，營造自由、和諧、平等、友愛的師生關系，近距離觸摸學生心靈，運用各種方式鼓勵學生積極參與，如善用語言技巧強化溝通、實施賞識教學提升自信等。

在《手捧空花盆的孩子》閱讀教學中，為了讓學生深刻理解課文主旨“誠實”，教師可以采用合作學習模式推動閱讀教學開展。合作學習的學習任務教師可基于教材內容和學生認知布置成如下：“結合教材內容，聯系生活實際，談談你對‘誠實一詞的看法，每個小組至少說出三點。”這一任務具有開放性，很多小組在完成時因頗具困難而出現放棄或厭煩心理，課堂氛圍因此僵化。這時，教師不應放任不管，而應積極點撥與指導，鼓勵其迎難而上，并用輕松幽默的語言化解課堂尷尬，感化學生心靈，使學生愉快地將合作進行下去。因此，在合作學習過程中，教師應運用教學藝術營造良好氛圍，促進合作高效進行。

二、科學分組積極預熱，引發合作高潮

在小學語文合作學習中，合作分組與合作前的預熱工作至關重要。科學的分組應堅持“同組異質、異組同質”，這樣既能使不同程度的學生之間實現優勢互補，共同進步，又能促進組與組之間公平競爭，極大提升了合作學習教學效率。分組是合作學習的第一步，教師應加倍重視。在分組之后，為了拉近組與組、組員與組員之間的心靈距離，為接下來的小組合作奠定基礎，教師可以進行與閱讀教學內容相關的游戲進行合作前的預熱工作，這樣合作學習將取得事半功倍的效果。

如《一個小山村的故事》講了一個美麗的小山村，由于人們過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防護能力，終于在一場連續的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走的故事。在該文的閱讀教學中，為了提升合作學習效率，教師可以將學生分成五人組或者六人組，并讓學生做“我為環保提建議”的游戲，即由學生隨意傳遞黑板擦，到一定時間教師喊停，讓黑板擦所在位置的小組為環保提意見，提意見可加分，如果錯失要扣分，最后得分最多的小組有獎勵。這樣的游戲極大調動了組內成員的積極主動性，引了學生合作探究的高潮，從而在合作探究中積累語言，理解課文。

三、巧妙制定合作任務，提升合作效率

明確合作學習目標，科學制定學習任務是提升小學語文閱讀教學合作學習有效的重要策略。筆者認為，合作學習任務的制定要緊扣教材內容，并基于學生學習興趣、語文認知以及學習特點，從而設計出凸顯教學重難點且難度適宜的合作任務。縱觀小學語文閱讀教學現狀，部分教師在制定合作學習任務時要么過于簡單，無法調動學生合作探究興趣，要么過于困難，挫傷學生合作積極性，要么隨意創設合作任務，不利于課文主旨的彰顯，這些都是不科學的任務制定方法，教師應積極改善。

如《珍貴的教科書》是語文S版小學語文第五冊內容，它主要講的是革命戰爭年代延安小學的師生在艱難困苦的環境下堅持學習的事。課文重點記敘張指導員用生命保護教科書的經過，全文突出“珍貴”二字。教師可設定如下合作學習任務：“文章為典型記敘文，全文的敘述順序是什么？請根據課文內容，用簡要的文字進行概括。”該任務屬于概括性問題，問題呈現了課文全貌，又難易適中，有利于學生對全文的整體把握。在愉快的合作討論后，學生很快明確了“渴望書—印刷書—保護書—書激勵我前進”的答案。當然，該任務具有一定開放性，只要學生言之成理即可，這更加激發了學生聯想與想象，并促進了學生創新能力的培養。

總之，在小學語文教學中滲透合作學習教學模式能培養學生的參與意識、合作精神以及創新能力，對語文教師的“教”和學生的“讀”具有雙向的促進意義。作為小學語文閱讀課堂的組織和引導者，教師應充分發揮主觀能動性，不斷在語文閱讀教學實踐中探索出迎合素質教育理念和學生學習需求的合作學習方法，從而充分激發學生的學習興趣、挖掘學生的內在學習潛能，全面提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]楊潔；合作學習在小學語文教學中的作用[J]；新課程（中）；2011年05期

[2]黃萍；淺談語文教學中小組合作式閱讀法[J]；學周刊；2013年15期

（作者單位：福建省南安市官橋鎮梅嶺小學）