初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思

周廷達(dá)

歷史教學(xué)，是學(xué)習(xí)世界史實(shí)與文化傳承的重要平臺，學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)，對世界和我國的發(fā)展歷史有一個(gè)大致的了解，對學(xué)生價(jià)值觀、人生觀以及世界觀的形成有重要的影響作用。在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)法是從學(xué)生的心理特征出發(fā)，把握好探究學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)，并輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而提高歷史教學(xué)效果。因此，本文以探究性學(xué)習(xí)法為切入點(diǎn)，對初中歷史存在的問題、如何運(yùn)用好這一方法的對策進(jìn)行研究。

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，我國各個(gè)領(lǐng)域?yàn)檫m應(yīng)新時(shí)代下的發(fā)展要求而做出一系列改革措施，一直以來人才是國家競爭的核心力量，因此為促進(jìn)人才得以更好的培養(yǎng)，我國的教育領(lǐng)域也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。在新課標(biāo)的思想之下，教學(xué)理念是要以學(xué)生為主導(dǎo)地位，要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，從而提高學(xué)生主動思考的能力和探究能力。初中歷史的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在新課程改革的思想下也做出了一些調(diào)整，因此，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，開展探究性學(xué)習(xí)法具有重大的意義。所謂的探究性學(xué)習(xí)就是教師從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)考慮到歷史學(xué)科的特征，靈活應(yīng)用教學(xué)方式，推動學(xué)生相關(guān)能力以及習(xí)慣的養(yǎng)成，這一學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用不僅可以提高初中歷史教學(xué)效果，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問題

初中歷史教學(xué)由于受到種種因素的干擾，在教學(xué)過程中存在以下幾個(gè)方面的問題：第一，由于傳統(tǒng)思想的根深蒂固，教師在開展探究式學(xué)習(xí)法時(shí)沒有深入其理念，使得這一方法只是停留在表面形式，仍然以教師為主導(dǎo)，其教師實(shí)質(zhì)并沒有發(fā)生太大的改變，與探究性學(xué)習(xí)中“以學(xué)生為主體”的理念相違背；第二，歷史教學(xué)一直以來忽視學(xué)生知識理解能力的發(fā)展，盡管在教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)法，由于教師在課前設(shè)置很不合理，使得這一問題沒有得到有效解決，再加上教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容太過于簡單，不能正確把握好探究的深度，不僅僅是浪費(fèi)時(shí)間，而且使得課堂效率大打折扣；第三，由于初中歷史在考試所占的分值比例不大，也就沒有引起家長以及學(xué)生的注意，學(xué)生抱著敷衍的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為將書本的知識通過死記硬背的方式記住就算完成目標(biāo)，無法達(dá)成有效的目標(biāo)。

二、探究性學(xué)習(xí)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生主體得以體現(xiàn)

將探究性學(xué)習(xí)法應(yīng)用在初中歷史教學(xué)過程中，教師不能再成為課堂的主導(dǎo)者，而是要將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮引導(dǎo)的作用，來使得學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，就是讓學(xué)生自愿學(xué)習(xí)歷史，喜歡學(xué)習(xí)歷史，并帶動學(xué)生們主動思考、探究。教師可以通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生對接下來教師所提出的問題充滿探究欲望，或者也可以針對某一節(jié)知識點(diǎn)予以展開，以故事的形式激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。以這樣的教學(xué)形式來讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容充滿探究欲望，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對能力的提升具有幫助作用。比如，學(xué)習(xí)到《摘取科學(xué)技術(shù)的明珠》時(shí)，教師提出“什么樣的成果能被稱為科學(xué)技術(shù)，明珠又具體指什么？”以這樣的問題來激發(fā)學(xué)生的探知欲望，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.情感調(diào)動，探究思考

在初中歷史課堂中，教師可以利用情感這一因素來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，由于探究性學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)的是師生共同參與的活動，因此教師通過情感滲透，促進(jìn)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示畫面，引起學(xué)生情感共鳴，與此同時(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入探究。其次，學(xué)生在課堂中要謹(jǐn)遵教師的指導(dǎo)，做好準(zhǔn)備工作，畢竟一節(jié)課的時(shí)間是有限的，為了取得良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生要配合教學(xué)開展的教學(xué)活動，集中注意力投入到教師的講解中。比如，在學(xué)習(xí)到有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看抗日戰(zhàn)爭的照片、簡短影像，讓學(xué)生體會到戰(zhàn)爭的殘暴，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去探究日本崛起以及中國被侵略的原因，促進(jìn)學(xué)生去探究和思考。

3.搭建交流平臺，小組合作討論

課堂的形式不能再以教師占據(jù)主導(dǎo)地位為主，這樣的教學(xué)形式是不能讓學(xué)生得到較好的發(fā)展，而且也會使得教學(xué)效果低下，也不符合探究性學(xué)習(xí)法的要求。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于搭建一個(gè)交流平臺，使得學(xué)生與學(xué)生之間能夠相互交流與討論，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)能力的提高，所以教師將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到初中歷史課堂中，通過教師將問題布置給小組，小組從調(diào)查、分析研究到明確分工合作查找相關(guān)資料，并加以整合，學(xué)生能夠積極地進(jìn)行討論、質(zhì)疑和總結(jié)，在這一過程中激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的模式的開展正是有利于探究性學(xué)習(xí)的開展。

探究式學(xué)習(xí)法作為教育領(lǐng)域中的一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用在初中歷史課堂的教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，不僅有利于提高學(xué)生的歷史成績，而且還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[3]劉玉珍.淺析初中歷史課堂有效性教學(xué)的策略研究.新課程·中學(xué).2015.

（作者單位：徐州市火花學(xué)校）