遵循敘事特質，提升敘事性作品教學效益

徐麗華

敘事性文本是小學語文重要的文體，小學語文教材中的童話、寓言、小說等都屬于敘事性作品的范疇之內。這些敘事性作品都具有情節生動、形象豐滿、語言精練等特點，是學生習得語言、提升寫作能力的重要范例。這就要求教師要在教學中引領學生深刻感受人物形象、深入體驗文本情感、悉心品味文本語言，從而促進學生語文素養的綜合提升。

一、借助基本要素，把握敘事性作品的整體內容

歷練學生語言概括能力、提煉文本的主要內容是小學高年級段語文學習必須要具備的能力。一篇要素完備的敘事性文本一般都離不開事情發生的特定性場景，無論是寫人也好，記事也罷，其內在都應該有著緊密相關的內在因果關系，這便是傳統教學中一直唱到的“六要素”。閱讀教學，必須要緊扣敘事性文本的六要素，才能真正扣住文本事件發生的來龍去脈，文本的價值元素才能得到充分地落實，學生對文本內容整體感知才有了支點。

以《少年王冕》一文為例，為了讓學生深入感知王冕從窮苦少年到有志青年發展的歷程，教師就引導學生結合文本特點，從人物成長的幾個重要階段為線索，幫助學生梳理課文內容。教師引導學生思考：整篇課文描寫了王冕哪幾個年齡段的事情，請同學們自由閱讀課文，劃出這些表示時間的關鍵詞，并思考年齡所對應的事件。學生在閱讀中輕松地可以找到“七歲”和“十七八歲”這兩個年齡段，還有兩個需要學生通過借助語言的上下文才能夠探尋出來的“三個年頭過去了”“三四年過去了”。有了時間的節點，整篇文本的故事發展就有了自己的框架結構，對感知王冕的整體成長軌跡有了重要的認知平臺。而在這樣的基礎上，教師還繼續引導學生深入思考：給你印象最深的是哪個年齡段？這個階段發生了這樣的故事，對王冕之后的勵志成才，有哪些幫助？正是在這些問題的引導和追索下，學生才穿越了文本故事的表層，而真正深入其中了解每一個故事發展之間的彼此聯系，從而對這篇課文形成了如下認知：父親的離世是誘因，輟學放牛和勵志學畫是時間的發展經過，而自立成長、孝敬母親是最后的結構。

在這一案例中，教師正是緊扣故事發展的六要素，感知了內容，理清了關系，為深入研讀人物形象等深入體驗奠定了基礎。

二、運用想象體驗，感知敘事性文本的情感意蘊

敘事性作品所描寫的事件從語言文字的角度來看，故事發展的來龍去脈都非常清晰，但要想真正理解一個故事，就不能停留在故事發展的情節表面，而要借助閱讀主體豐富的聯想意識，穿越表層觸及故事的表面核心。有人曾經說過：“想象一個故事，其實就是在想象一種生活狀態。”真正會講故事的絕對不會將故事直言不諱地說得直白，而要通過種種藝術手段，給讀者留下充足的想象空間。而讀者在拓展、聯想、補充的過程中，不僅僅是文本故事情節的梳理，更是一個意義創建的過程。因此在教學敘事性文本中，教師必須要將學生的想象引入課堂，否則對故事的感知也就只能停留在機械重復的刻板中，才有在想象中，故事才能彰顯出背后的價值和意義。

例如在教學趙麗宏老師的《望月》一文時，教師在引領學生感受了作者眼中月的安詳、詩人眼中月的貼心之后，引導學生感知在小外甥眼中的月亮是一副怎樣的場景？學生結合文本的語言感受到小外甥那充滿童趣和溫馨的感受之后，順勢引領學生進行想象：凝望著月亮，展開美麗的想象，學生結合自己原始認知經驗，加之豐富的聯想，一個個光明、溫暖的場景應運而生。

在這一教學案例中，正是學生自主性想象環節中，使得學生的身心全部浸潤在美妙的童話世界中，給予了每個學生溫馨可感的心靈氛圍，喚醒了學生內在意識，開啟了學生的內在智慧。

三、聚焦細節描寫，體驗敘事性文本的人物形象

細節在實際生活中，往往指向于無關緊要的瑣碎環節。但在文學作品中，尤其是一些敘事性作品中，文本的細節往往能夠折射人物的內在品性，彰顯文本的價值主題。很多作者在文本創作過程中，往往都非常重視對細節的描寫與刻畫。在教學中，我們應該遵循文本創作的這一規律，引導學生緊扣文本語言表達的細節之處，據一點而深挖掘，感悟文本的內在特點，從而在聚沙成塔、集腋成裘中不斷實現人物形象感知的立體化，讀來意蘊悠長。

例如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，當彭德懷下令將槍殺了大黑騾子之后，作者對彭德懷進行了深入細膩的描寫，其中兩個動作雖然簡單但卻形成了刻骨銘心的表達效果：摘下軍帽、推開肉湯……而在教學中，教師則引導學生緊扣這兩處人物描寫的細節，從人物表面的動作通過想象、體驗，感知人物內在的心靈體驗。學生在教師的引導下，意識到作者在大黑騾子倒下的那一刻，一定浮現了與大黑騾子一起出生入死的畫面；當戰士端著滾燙的肉湯時，他們的內心一定充滿了掙扎與糾結。而在這樣的基礎上，教師則引導學生進行補白式的練筆，引領學生將自己對彭德懷內心體悟的成果以理性的方式呈現出來，將學生所想與文本的情節發展融為一體，印證了自己猜測與聯想的作用。

在這一案例中，教師就充分整合了學生的認知思維，從文本的人物動作細節入手，揣摩其內心的真實感受，從而真正感知了敘事性作品人物的內在品性。

總而言之，教材中敘事性文本承載著語言訓練、人文關懷的多重任務。只有讓學生在探究方法和習得規律的基礎上，敘事性文本才能真正深入到學生的內在意識中，才能實現學生語言生命、思維特點和精神氣質的協同發展。也只有達到這樣的教學要求，才是敘事性文本的教學自然的境界和追求。

（作者單位：江蘇省張家港市樂余中心小學）