新時期初中語文作文教學困境與策略探析

張愛民

一、初中語文作文教學所面臨的困境

在語文作文教學過程中，教師總會遇到種種問題，例如：對作文課程的授課內容無從著手，無法將寫作技巧詮釋于學生，而運用講解范文的方式來指導學生效果并不理想。這就是語文教師在進行作文教學中常常面臨的問題所在。

1.陳舊無序的教學模式

在進行語文作文的教學中，學生的寫作熱情需要采用一定的教學模式才能激發起來。但就目前來看，教師所采用的教學模式大多是閱讀幾篇優秀的學生范文，對作文中的寫作技巧與關鍵點較生硬的講解出來。如此陳舊無序的教學模式，很難調動起學生對寫作的興趣與熱情。語文教師只著重教導學生作文的寫作方法與應試技巧，忽視了對學生寫作認知心理的構建。當前，初中語文作文的教學核心仍是應試教育，對學生作文的訓練也只是針對如何獲取高分的方式上，極少地涉及寫作的實質內涵，更無法系統地培養學生的寫作能力，致使學生在初中畢業以后，雖有長篇大論，卻不含精髓與深蘊。如：學生在寫作時，加入一些詩歌在作文中，但只是為提高作文的文學素材，卻不能真正地做到吐露心聲、有感而發。

2.學生消極的寫作狀態

寫作者的心態和所處的環境共同構成了寫作狀態。在作文寫作的日常鍛煉中，教師將寫作內容特定為特殊事件，例如：學生寫作的內容要以道德和修養為出發點，這種模式并非是錯誤的，但會在心理誤導學生，使學生認為，寫作僅是為反映其自身的道德水平和素質涵養，無形中給學生的寫作造成了巨大的心理壓力，在進行寫作時當作是在完成一項艱難的任務。傳統的作文教學大體分為：先布置寫作題目，再進行方法指導，最后是寫作時間。這種教學方式，不但不能給學生提供良好的寫作氛圍，還會消極的影響學生的寫作心情與狀態。

3.脫離實際生活的寫作

寫作素材源于生活，現實的生活才能塑造出真實的寫作。初中生大量的時間都在教室之中，為應對中考而學習，因此，缺乏對生活的感悟與體驗，更不用說從生活中汲取寫作的素材，導致學生的寫作與現實脫軌。另外，多數學生在進行寫作時，或脫離實際，或做出流水文章，這主要是學生在日常的閱讀中不能讀懂生活，寫作文時不能表達出自己內心的想法。

4.較嚴重的抄襲現象

初中階段的學習任務十分繁多，且學習的難度也越來越大，寫作所占的地位越來越高，如此一來，學生在完成寫作任務上要耗費大量的時間。致使學生完成寫作是處于應付任務的心理狀態，很多的初中學生常常不積極的準備素材，不努力對作文進行構思，而是消極地對待寫作，以抄襲的方式完成任務，這樣就很難將學生的寫作能力與水平提升上去。

二、初中語文作文教學困境的幾點建議

1.革新作文教法

語文教師必須做到總攬大局，整體規劃好整個學期或更長時間內作文教學內容和序列，這樣才能大大地提高語文課堂中的作文教學效率。如：教師把作文練習的秩序規劃為初中的整個階段，初中一年級著重培養學生的寫作習慣，從根源是減免學生過多的思想負擔與限制；初中二年級進行規范學生的具體寫作方法；初中三年級就要著手于調動學生寫作的興趣和主動性，激勵學生通過作文的寫作展現自我的思想和個性。在這樣層層遞進的作文教學規劃下，逐步地將學生的寫作能力提升上去，更增加了學生對寫作的愛好。

2.更新作文批閱觀念

語文課表中明確地指出了要對學生自我修改作文的習慣進行培養。傳統的學生寫作教師批閱的作文觀念必須得到更新。雖然，教師十分有必要對學生的作文進行批閱，但這種批閱方式太過單一。更新作文批閱觀念，就是要拓寬批閱學生作文的方式，教師要積極地組織學生對自己寫好的作文進行修改，此外，教師在修改學生作文時，給予指導作文的修改方向，并積極地指導修改的方法。以便學生在修改中提升其對文章布局的掌握，從根本上提高學生的寫作能力。

3.自由寫作，放飛心靈

教師在作文教學中以學生為主體，其只是作為指導者與引導者，為學生的寫作努力創造出良好的氛圍，盡可能少地束縛學生思維的拓展，激勵學生創新性的表達與真實性的表達。具體就是教師可將作文可分為兩種類型，一種是指導課，另一種是講評課。教師在指導課的主要任務是指導學生的寫作思維，鼓勵學生創新性的表達。教師在講評課的主要任務是以評價方式不斷地推動學生的寫作水平更上一層樓。

4.關注生活，累積素材

教師為學生布置的寫作鍛煉任務應從其熟悉的生活內容出發。比如，初中一年級的學生，在開始寫作時，教師布置的寫作項目應貼近生活，如假日見聞、初入中學的感受等。教師應培養學生對生活的感悟，自主思考，從中積累寫作的素材與靈感，便于在今后的寫作中有大量的題材可供使用。

只有充分地把握住初中語文作文教學中的困境，并對其進行深入的探討，通過革新作文教法，更新作文批閱方式，提倡自由寫作，放飛心靈，鼓勵學生從生活中積累寫作素材，才能得以將學生的寫作水平真正提高，使初中語文作文教學脫離困境，更在一定程度上大大地提升初中語文作文教學的課堂效率。

（作者單位：江蘇省泗陽縣愛園初級中學）