新課改下初中語文教學中的情感教育

陳宗干

情感教育可以通過語文教學中的作品欣賞、情境體驗、故事聯想、思維拓展等教學活動陶冶學生的情操。語文學科既是培養學生語言能力的學科，又應該是培養情感的學科。初中語文教學實施情感教育具有極其重要的現實意義和長遠意義。那么，如何進行初中語文的情感教育呢？

一、巧設導語，創設情境

要創設情感氛圍。“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心”。創設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅地學習。而語文教材中的每一篇作品都是他特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，教師就抓住本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。導語的設計要從情感出發，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能叩擊心靈。那充滿感情的語調、表情、心境，以及結合課文所做的提示性的語言、動作，會創設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。

二、挖掘教材的情感內涵

語文教材中，文質兼備的文學作品占據相當的篇幅。這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業的追求、對信念的執著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉；天地動容的悲慘；這里有開懷的笑、號啕的哭、會心的悅、無名的愁……怎樣才能幫助學生發掘出作品的這些內蘊，讓真、善、美走進學生的心靈，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲呢？教師只有深挖教材，讓自己的思想感情和作品里的思想意境融合在一起，與作品中人物同愛共恨，被情感打動。在潛移默化上，在情感熏陶上，在對于學生思想產生影響上，如果教師如能做到"披文以入情"，以及"講文以入情"，就一定能使學生在情感上得以認同并引起共鳴，最終用教學內容蘊含的情感打動學生、感染學生。

三、以身體之，以心驗之，陶冶學生情感

情感的小苗要茁壯成長，必有一塊沃土，取之不盡的文學作品便是情感肥沃的土地。“文章不是無情物”，一個文本就是一個情感世界，從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，以情養情。

要想真正進入文本的情感，需“讀書百遍”并“以身體之，以心驗之”（即情感體驗）方可行。熟讀文章后就自然了聲音上的抑揚頓挫，語氣、語調的變化，即做到了有感情地朗讀。能有情感的朗讀，就是體驗到了文本的情感。如朱自清的《春》，用較快的語速朗讀“盼望著，盼望著”，那是學生體驗到作者對春天的引頸張望；用親切的語氣朗讀“東風來了，春天的腳步近了，”那是體驗到了作者對春來臨的狂喜；用漸趨高昂的聲調朗讀第二自然段“一切都像剛睡醒的樣子……”，那是體驗到了放眼擁抱自然后的心潮起伏；用輕柔的聲音讀“春草圖”，那是用純真自然的眼光感受到春的新鮮爛漫。在有情的朗讀聲中，激發學生對春天、自然和生活的熱愛。當然，沒有深切的內心體驗，學生是無法用這樣的聲音來展現作者的情感世界，而這樣的聲音就來自“讀書百遍”。

四、統一整體理解與細節分析，理性總結并反饋

學一篇課文教師首先應該引導學生從語言文字入手，琢磨，推敲，整體理解課文主要寫了什么、如何寫的、為什么這樣寫？引導學生把握寫作的整體思路，品味文中蘊含的情感，進而真正理解作者的寫作意圖，體會文中所蘊含的思想高度、深度、廣度，抓住思想精華。

在文章的細節之處進行細細品味，抓住關鍵詞和句子，分析其與全文的內在聯系，并悟出其蘊含的深意。只有將整體與細節統一結合起來，才能更好地理解作者的寫作用意，體會文章的深度。

理性總結，并引導學生感情反饋，形成創造美的能力。通過對學生教學當中融入情感教育的方式，總結整個教學過程中所存在的問題，并及時抓住學生的情感反饋，對整個教學進行不斷地探索與改進，進而達到提高語文教學質量的最終目標。

五、創新教學手段，融入情感教育

語文教學中融入情感教育，需要運用創新的教學手段進行配合實施。大致上可以從5個方面入手，第一是“聽”，讓學生聽選文的相關音頻資料，通過聽覺的刺激讓學生體會蘊藏在文章中的感情；第二是“看”，從文字之美轉化為更為感性的圖片認識，讓學生有直接的情感認識；第三是“演”，通過學生間的簡短表演，讓其對人物等有更加深刻的情感交流；第四是“寫”，筆尖留下的才是經過深刻思考的產物，讓學生在寫的過程中有情感碰撞。綜合相關創新教學手段，讓學生在語文的學習過程中情感修煉有所提升。

語文課的教學意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，在情感主導下，通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學作品，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響學生的感受、思考及表達方式，積淀成為正確高尚的價值觀和人生觀。

總之，新課程改革下的語文教學，將是一種開放性極大的活動，因為語文本身就遍布于生活的每一個角落。用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發展個性、健全人格，這才是最終的目的。

（作者單位：江蘇省泗陽致遠中學）