單元整體教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)新模式

吳季偉

在課程改革逐漸深入的過程中，小學(xué)語文教材的編排也發(fā)生了改變，單元整體教學(xué)的教學(xué)模式，逐漸走進(jìn)了語文教師的視野，在每個單元中都蘊(yùn)含著重點(diǎn)訓(xùn)練的目標(biāo)，也形成了風(fēng)格迥異的單元特色教學(xué)內(nèi)容，故而在這樣的大的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的需要，教師在開展教學(xué)活動的時候，要立足于單元整體教學(xué)的目標(biāo)，對每個單元的重點(diǎn)課文進(jìn)行講解，而其他的課文則在學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)中，達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)。如此看來，這樣的教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多的與文本對話的空間，對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展大有裨益。

一、精略結(jié)合，自主探究

每個單元都有一個總體的主題，在這個主題內(nèi)容的指導(dǎo)下，每個單元都會選擇相關(guān)的幾篇課文來反映這個主題，而教師在接觸一個單元的時候，特別不能忽視每個單元伊始的序言性文字，也就是單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有在這個目標(biāo)的指導(dǎo)下，才能使學(xué)生對課文的內(nèi)容有一個總體的把握，在這樣的基礎(chǔ)上，采取教師精講與略講，教師設(shè)疑、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，才會收到良好的效果。

例如在蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第五單元的教學(xué)過程中，這個單元的主題是祖國各地，而這個單元的教學(xué)目標(biāo)便可以設(shè)置為以下三點(diǎn)：1、在讀通的基礎(chǔ)上初步理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然之情。2、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，識記字形，讀通句子，質(zhì)疑問難。3、讀課文掃除障礙，完成性測試。而這個目標(biāo)的達(dá)成，需要教師對重點(diǎn)的課文進(jìn)行精講精練，例如《黃山奇松》這篇課文，教師就可以作為精講課文，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)此類寫景作文的時候，該怎樣地把握文章的結(jié)構(gòu)，怎樣品味作者描寫景物的語言，在教師精講完這篇文章后，在《黃果樹瀑布》以及《莫高窟》的教學(xué)中，教師便可以放手給學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，而教師只作為一個引導(dǎo)力量，設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如說體會作者從哪幾個方面寫瀑布，各寫出了瀑布的什么特點(diǎn)，作者是怎樣用富有表現(xiàn)力的語言表達(dá)的，給《莫高窟》編寫段落提綱等。

精講與略講相結(jié)合的方法，對于語文課堂效率的提升具有積極的意義，以單元主題為依托，掌握這個單元的寫景方法以及通過這個單元的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維能力。

二、關(guān)注重點(diǎn)，整體講解

全局性的戰(zhàn)略目標(biāo)更加適合經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育更是如此，在把握每個單元的每篇課文重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)由分到總的整合性講解，對于學(xué)生理解文本具有重要的意義，這就要求教師在備課的時候，要整體性地備課，熟悉每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，并能夠運(yùn)用教學(xué)策略進(jìn)行整合，使學(xué)生對整個單元的教學(xué)重點(diǎn)有一個清晰的把握，如果將單元課文比作是一條項(xiàng)鏈，那么重難點(diǎn)知識就是項(xiàng)鏈中最閃亮的珍珠，重點(diǎn)講解既節(jié)省了時間，又提高了課堂教學(xué)效率。

例如在蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第四單元的教學(xué)過程中，《開天辟地》《普羅米修斯盜火》《一路花香》這三篇課文都是神話，每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)便是要讓學(xué)生能夠走進(jìn)神話寓言的寶庫，開拓學(xué)生視野，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，從中使學(xué)生受到人文精神的熏陶。教師可以利用每篇課文中的教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生對神話有一個全新的認(rèn)知，這個單元可以采取自主合作式的教學(xué)模式，讓學(xué)生去講述每個故事的梗概，使學(xué)生能夠在想象中品味神話語言的魅力，感受人物身上可貴的精神品質(zhì)，這樣既節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，課堂教學(xué)效率也能夠得到提高。

教師對每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)有了清晰的了解之后，開展整體性教學(xué)就變得異常簡單，學(xué)生對神話單元的整體把握，也會使他們在接觸其他的神話時，做到輕車熟路，閱讀起來也會得心應(yīng)手。

三、立足整體，對比學(xué)習(xí)

每個單元的課文雖然都是一個主題，但是表現(xiàn)主題的方式卻存在著差異性，而這恰巧為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作和閱讀技巧奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同一個主題下的表現(xiàn)形式的差異為對比教學(xué)提供了一份契機(jī)，在對比中更能體現(xiàn)出每篇文章的獨(dú)特性，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了探究的興趣。

例如在蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第一單元的教學(xué)過程中，這個單元中主要表現(xiàn)了對自然的熱愛和對童年美好生活的依戀，而每篇文章的表現(xiàn)形式卻又不同，比如說《春光染綠我們的雙腳》就是以詩歌的形式進(jìn)行表現(xiàn)的，而《暖流》則是記敘文的形式，而冰心的《只撿兒童多行處》卻是一篇散文的形式，不同的表達(dá)方式來表現(xiàn)同一個主題，那么教師就可以設(shè)置相關(guān)的問題去啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，哪種表達(dá)方式更好呢？同學(xué)們在探究問題的時候，便對文本進(jìn)行了深入的剖析，不自覺地就走進(jìn)了作者的情感世界中，這樣的對比性閱讀，更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，符合新課程改革教學(xué)目標(biāo)的要求。

對比閱讀是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，尤其是對整個單元進(jìn)行閱讀的時候，更應(yīng)該形成一種整體性的概念去分析文本，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

總之，單元主題作為依托來開展教學(xué)活動，有利于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，對學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力都是大有裨益的，教師要從整體出發(fā)，把握每個單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，積極地通過各種教學(xué)策略，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，提升閱讀的能力，唯有此，小學(xué)語文才能在課改的浪潮中乘風(fēng)破浪，奮勇向前。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）