誦讀古典詩詞，提升學(xué)生素養(yǎng)

談菊美

古詩學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言是有一定難度的，教師要培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩詞的興趣，采取一定的教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握誦讀的技巧，并利用多媒體等教學(xué)手段拓展學(xué)生的閱讀量，這樣才能獲得語文素養(yǎng)的提升。

語文是一門語言的教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)中的古詩詞教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，古詩詞中借物喻人字字珠璣，每一個(gè)詞語中都凝結(jié)著詩人的心酸血淚，徜徉在其中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)受到古人的文化熏陶，也會(huì)在中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶下，逐漸地提升語文素養(yǎng)，而誦讀是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在很多教師側(cè)重學(xué)生對(duì)詩歌思想內(nèi)容理解的時(shí)候，切莫忘記了誦讀的教育意義，這是一種內(nèi)化的語言，可以使學(xué)生在潛移默化中獲得古詩學(xué)習(xí)的精髓，語感的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地勝過于教師的分解講解，只有在不斷的誦讀中，才能獲得古詩學(xué)習(xí)舉一反三的教學(xué)效果，在看到其他課本上沒有的詩詞時(shí)，學(xué)生才不會(huì)驚慌失措。

一、激發(fā)興趣，走進(jìn)詩詞

古詩學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言是有一定難度的，尤其是當(dāng)他們看不懂文段內(nèi)容的時(shí)候，更會(huì)產(chǎn)生知難而退的想法，而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語感就不能離開興趣的培養(yǎng)，雖然古詩詞字字珠璣中潛藏著深刻的哲理或者是思想，但是小學(xué)生往往不具備深入挖掘其中內(nèi)涵的能力，就會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，而教師也會(huì)為了應(yīng)付考試，只讓孩子們背誦就完事了，這樣的教學(xué)誤區(qū)必須要走出來，而主要的依托便是采取教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。

例如在《游園不值》這首詩詩歌的教學(xué)過程中，教師就可以先激發(fā)起學(xué)生的誦讀興趣，幫助學(xué)生體會(huì)詩人的情感，教師可以以一次春游來激發(fā)學(xué)生對(duì)于自然景物的一種憧憬，比如說“同學(xué)們，你有沒有在沉睡的冬天離開的時(shí)候，感受到陽光的溫暖呢？有沒有在這樣的春天，開啟一段旅程呢？將你的有關(guān)春天的經(jīng)歷分享給大家好不好？”在這樣的語言鼓勵(lì)下，學(xué)生們熱烈地講述了自己在爸爸媽媽的陪伴下，經(jīng)歷有趣的春天的故事，在孩子們的講述中，教師再引入今天要學(xué)習(xí)的《游園不值》，就會(huì)使學(xué)生興味盎然，走進(jìn)葉紹翁的情感中，“那么詩人的情感與你的情感是一樣的么？”在這個(gè)探究問題的指導(dǎo)下，要求學(xué)生體會(huì)了詩人的情感后，帶有情感地朗讀，這樣的朗讀才是有效的。尤其是在讀到“久不開”和“出墻來”這些詞語的時(shí)候，教師要特別提醒學(xué)生關(guān)注詩人情感由掃興到快慰的變化。

興趣是誦讀的前提，離開興趣，學(xué)生主體的積極性就得不到激發(fā)，也就不能使學(xué)生獲得更深層次審美情趣的提升，古詩詞的學(xué)習(xí)，必須是在興趣的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生獲得內(nèi)涵正確的理解。

二、授之以漁，獲得真知

小學(xué)生是行為習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，將會(huì)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的形成，具有重要的意義，在新課程改革的今天，我們應(yīng)注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師的必要性指導(dǎo)也是不能忽視的，尤其是在朗讀技巧的指導(dǎo)方面，教師更要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)，不能脫離孩子們的學(xué)習(xí)能力，以成人的眼光去指導(dǎo)孩子們的朗讀。

例如在《望廬山瀑布》這首詩的教學(xué)過程中，教師就要指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中，首先要做到字正腔圓，其次還要把握好停頓和重音，拿這首詩來講，詩句的停頓就應(yīng)該這樣來劃分，“日照/香爐/生/紫煙，遙看/瀑布/掛/前川。飛流/直下/三千尺，疑是/銀河/落九天。”教師應(yīng)該在學(xué)生朗讀的時(shí)候，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，“其實(shí)我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學(xué)們，咱們學(xué)過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長(zhǎng)聲音，三聲和四聲我們可以讀得短促一點(diǎn)。同學(xué)們看，第一句，生是幾聲？生：一聲。掛是幾聲？生：四聲。讀的時(shí)候就可以短促有力一些。”而這首詩歌中充滿著李白的想象，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，要注意把握好情感，在讀的時(shí)候展開想象，在想象的空間中，誦讀詩歌才能體會(huì)到詩歌的魅力。

小學(xué)生在朗讀的過程中，還不能做到把握詩歌情感進(jìn)行誦讀，故而需要教師做出相關(guān)的指導(dǎo)，一些朗讀技巧的指導(dǎo)，可以使學(xué)生茅塞頓開，獲得更好的朗讀效果。

三、拓展誦讀，豐富內(nèi)容

中華文化博大精深，在古詩詞的浩瀚煙海中徜徉，就會(huì)使學(xué)生在無形中獲得精神層次上的提升，也會(huì)使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，而小學(xué)教材中的詩詞是有限的，課堂上適當(dāng)?shù)耐卣剐蚤喿x，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，而且還可以使學(xué)生接觸到更多古人的思想和品質(zhì)，從中受到熏陶。

例如在《墨梅》這首詩的教學(xué)過程中，教師便可以舉一反三，進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)，通過誦讀詩歌，讓學(xué)生感受到王冕自學(xué)成才、鄙視權(quán)貴、貞潔自守的精神品質(zhì)，也讓學(xué)生了解通過素潔的梅花這個(gè)意象，表現(xiàn)自己的志向，了解托物言志的寫法，在古詩詞中還有很多類似的詩歌，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示《梅花》《竹石》《蟬》等同類的詩詞，讓學(xué)生通過誦讀這些詩詞，體會(huì)古人的情志，從而對(duì)自己的人生觀、價(jià)值觀形成正確的導(dǎo)向。

知識(shí)上的遷移是教學(xué)成功之處的體現(xiàn)，在小學(xué)詩詞教學(xué)中更應(yīng)如此，只有大量的誦讀，才能開闊學(xué)生的眼界，才能使學(xué)生獲得更多的精神能量，從而形成健全的品格。

總之，詩詞誦讀是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，只有提升學(xué)生的精神層次，才能獲得高尚的品格，誦讀是詩詞教學(xué)的主要途徑，教師要在興趣的培養(yǎng)以及技巧的指導(dǎo)上做出努力，期望能夠?qū)W(xué)生的誦讀起到積極的促進(jìn)作用，與此同時(shí)，還要注重教學(xué)內(nèi)容的填充，讓學(xué)生在詩詞的海洋中遨游。

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[2]曾淑芹.淺析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2013（30）

（作者單位：江蘇省海門市常樂小學(xué)）