例談打造魅力語文課堂的具體策略

施曉蘭

筆者通過《濟南的冬天》教學(xué)的嘗試，初步探索出打造魅力語文課堂的具體策略：一、堅持讓學(xué)生做主角；二、精心設(shè)計“主問題”；三、在細讀中品味語言文字的芬芳；四、讓“動態(tài)生成”之花綻放在課堂。

在初中語文課堂推進教學(xué)改革，語文教師一定要更新教育理念，正確認識新課程的主旨，才能實施有教育價值的改革行為。語文新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點……愛護學(xué)生的好奇心、求知欲……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向。通過《濟南的冬天》教學(xué)的嘗試，我初步探索出打造魅力語文課堂的具體策略。

一、堅持讓學(xué)生做主角

在執(zhí)教《濟南的冬天》這一課文時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是朗讀整體感知，再是重點朗讀賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，又領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。

二、精心設(shè)計“主問題”，以一石激起千層浪

“主問題”是閱讀教學(xué)中能從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或者學(xué)生整體參與的角度引發(fā)思考、討論、品味、探究過程的重要的提問或問題。從學(xué)生活動的角度看，“主問題”在教學(xué)中表現(xiàn)出這樣一些鮮明特點：（一）在課文理解方面具有吸引學(xué)生進行深入研讀的牽引力；（二）在過程方面具有形成一個持續(xù)較長時間教學(xué)板塊的支撐力；（三）在課堂活動方面具有讓師生共同參與、互動交流的凝聚力；（四）在教學(xué)節(jié)奏方面具有讓學(xué)生靜下心來思考問題、形成動靜有致的課堂教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)力。

我在教學(xué)《濟南的冬天》的時候，賞析“最妙的是下點小雪呀……”這個語段的時候，我設(shè)計了這樣一個主問題：最妙的是下點小雪呀，請問“最妙”在哪里？學(xué)生的回答非常精彩：妙在把雪落在矮松上比喻成“日本看護婦”；妙在夕陽斜射山腰時，把薄雪當人寫，說它“好像忽然害了羞”；妙在用“最妙”概括雪后的山景，表達了作者對這秀氣小山的無限憐愛。如此，以“主問題”搭建課堂教學(xué)的命脈，還課堂以生命活力。

三、在細讀中品味語言文字的芬芳

課標的階段目標提出閱讀時要“感受語言的優(yōu)美”，“品味作品中富有魅力的語言等”。而實施這些目標，關(guān)鍵是讓學(xué)生“細讀”才能讓學(xué)生感受到語言的表現(xiàn)力和語言的神韻，讓語文課堂散發(fā)它獨特的魅力。

細讀，用夏丏尊的話來說就是“引發(fā)一種對語言的敏感”。用新批評學(xué)派的代表人物之一施特勞斯的話來說就是“在字里行間閱讀”。語文課堂中，要引導(dǎo)學(xué)生靜心細讀，緊緊依靠語言文字的土壤，透過語言文字與作者進行心靈對話，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙。

下面是余映潮執(zhí)教這一課的片段：

生：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”這一句話妙在運用比喻和擬人的手法。

師：多好啊，從修辭手法上面進行了賞析。

生：它把雪比喻成花衣，暗示出雪的美。

師：給我們一種畫面的美感。

生：它用擬人寫雪給山們穿上一件帶水紋的花衣，山顯得更加美麗。

師：對，用“穿”讓我們感受到這種有動有靜的畫面。

學(xué)習(xí)了余映潮《濟南的冬天》經(jīng)典教案后，我執(zhí)教了這一課。下面是我執(zhí)教這一課的片段：

生：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，兩個“臥”字，用擬人的修辭，寫出一種舒適、平靜的氣氛。

師：你們在描寫房頂上的雪會用哪個字？

生：蓋。

師：換作“蓋”好嗎？

生：不好，不能形象地寫出舒適的情態(tài)。它們“臥”得舒暢，“臥”得安詳，這是陽光下懶洋洋的“臥”。

師：能不能把這種舒適的感受讀出來？

只有細讀咀嚼，才能走進文本，發(fā)現(xiàn)文本里邊的無限風(fēng)景。只有品味感受語言，才能擺脫華而不實的包裝課，完成新課標的要求，使語文課堂綻放語言文字的芬芳。

四、讓“動態(tài)生成”之花綻放在課堂

我在教《濟南的冬天》時，無意間將濟南冬天的天氣特點“溫晴”寫成“溫情”，自己也沒有察覺，正準備引導(dǎo)學(xué)生探究下面的內(nèi)容。一個學(xué)生指出：“老師，你寫錯了，‘溫晴的‘晴應(yīng)該是日字旁的‘晴。”面對這樣的意外，我以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生積極思考：“溫晴”能很好地概括濟南冬天天氣的特點，那么，這里可不可以換成“溫情”？為什么？學(xué)生的思維頓時活躍起來，你一言我一語地討論。關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)就變成：一、情境導(dǎo)入；二、朗讀課文，整體感知；三、走進溫情的人物形象（在老舍的心中，冬天的濟南是什么？是充滿溫情的母親、看護婦、少女等。這里的重點，不是捕捉人物形象，而是作者如何用他的語言展示這些形象的，這些形象藏著感情）；四、感受濟南冬天溫情的情意；五、品味溫情的語言。課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注思維碰撞之后的精彩生成，這是一節(jié)課優(yōu)秀的部分。

以上，只是我對打造魅力語文課堂的具體策略的一些粗淺的認識。我想，只要我們大膽實踐、勤于反思、善于借鑒，就一定會探索到許多打造魅力語文課堂的好方法，就一定能使我們的語文課堂教學(xué)煥發(fā)出青春的光彩！

（作者單位：江蘇省南通市海安縣墩頭鎮(zhèn)吉慶初中）