小學語文教學中如何培養學生創造性思維

費玉鑾

培養學生的創造思維，是開發人的潛能的需要，是語文教學融入改革大潮的需要，是迎接知識經濟時代的挑戰，培養創造性人才的需要。那么，如何在小學語文教學中培養學生的創造思維呢？我認為必須把握以下幾個方面：

一、培養發散思維能力

發散思維是根據問題提供的所有信息，從多個方面以分析探索的方式去思考，以求得大量新穎思維結果的一種思維方式。發散思維一般具有流暢性、變通性和獨特性三個特點。在教學中我充分利用這些特點培養和訓練學生的發散思維能力。

1.思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能以不同角度、方向、方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生尋求問題盡可能找出多種答案的能力，從而培養學生思維的流暢性。

2.思維的變通性是指思考能隨機應變，觸類旁通，不局限于某一方面。敢于提出不同一般的新觀點，從而形成超常的構思。它以靈活性作為基礎，我在教學中采用一題多解、一題多變、一題多思來培養學生思維的變通性，讓學生把握事物的本質，加深對知識的理解。

3.思維的獨特性是指解決問題的新穎、獨創性。多數同學具有從眾心理。他們習慣于使自己的想法同大家一致起來。他們習慣依據以課本和老師講課的內容為準則，生怕自己的意見、見解同大家發生矛盾。這種從眾心理容易抑制學生的創造思維。為此，我努力使教學富于探索性，精心為學生創設探索的情境，充分發揚教學民主。

二、培養想象思維能力

想象是創造思維中不可缺少的因素。它是智力活動最見活力的方面，要培養學生的創造思維，離開想象不可能取得成效。所以在語文教學中，教師要最大限度地啟發學生的聯想和想象。在這方面，我著重抓了以下幾點：

1.引導學生正確地進行觀察。小學語文教材中，可用于培養學生觀察能力的內容很多，教師在教學中要善于發掘，精心引導，不僅要教給學生科學的觀察方法，還要結合教學內容進行有效的觀察訓練。要求學生觀察時做到認真細致、全面深刻、有序有向、有動有靜，還要做到多看、多聽、多想、多記，使自己的頭腦盡量儲存多種多樣的表象，便于展開聯想和想象。

2.精心設計訓練點。小學語文教材給學生提供了許多想象的天地，教學中教師可以精心設計訓練點，鼓勵學生大膽地進行創造性想象。如教《新型玻璃》時，我根據課文中“在新型玻璃的研制中，人們將會創造出更多的奇跡”一句，設計了這樣一個訓練：“我們已進入二十一世紀，同學們想發明什么玻璃來獻給新世紀呢？”學生對這個問題很感興趣，展開了豐富的想象，有的說：“我想發明一種多功能的玻璃，把書上幾種玻璃的特點、功能集中在一起。”有的說：“我想發明一種照明玻璃，夜色降臨以后會自動發光，既省電又方便。”還有一個學生想得更妙：“我想發明一種變色玻璃，它和我們書上講到的變色玻璃的特點正好相反，把它裝在教室的窗上，使不專心聽講的學生能安心聽課。”

3.鼓勵學生大膽質疑問難。聯想和想象往往是從疑問產生的。教學中要啟發學生大膽地提出疑問，對天真幼稚的問題也要耐心解釋，保護學生的積極性，逐步引導學生有目的地為解決同題設疑、質疑。通過質疑問難，發展學生潛在的聯想和想象能力。

三、培養逆向思維能力

逆向思維是創造性思維的重要組成部分。在小學語文的閱讀教學中，還要利用逆向思維進行啟發。例如：我在讀講<狼和小羊>一文最后一句“說著，就向小羊身上撲去。”時，讓學生想想、講講“這最后的結果可能是怎樣的，為什么？”這下子課堂里可熱鬧了，有的說小羊給狼吃了；有的說狼和小羊同歸于盡，有的說小羊施計脫身，沒有被狼吃掉；還有的說正好大黑狗來了，救了小羊等。雖然有些學生為小羊脫身想出來的辦法難免幼稚、牽強，甚至荒唐，但能啟發學生體驗到不能滿足于慣性思維。無疑，這對學生學會逆向思維，培養學生思維的批判性和創造性是有益的。

四、培養創造思維能力

創造是人處在高度興奮的狀態下的復雜的腦力活動，這種腦力活動同環境、氣氛、情感、興趣等因素有著密切關系，對小學生來說，只有在輕松、和諧、活躍的課堂氣氛中，才會產生好奇心，萌發求知欲，增強他們探索的勇氣，才會有創新的意向和行動。心理學研究也告訴我們：凡是因為好奇而受到獎勵的兒童，一定愿意繼續進行試驗和探索，從而促進智能的發展，產生創造的思想。所以，要使學生有所創造，就必須為學生創造一種寬松和諧、有利于創造的環境，使他們能自由地發表意見，能按自己的方式學習和活動。這就需要教師必須充分相信每個學生都有創造的才能，要尊重學生，多用鼓勵獎賞的辦法，少用甚至不用指責懲罰的手段。對學生的創造性表現，哪怕是極其微小的，也要大加贊賞；即使他們有些失誤，也要熱情鼓勵。只有這樣，學生才敢于創造，才會產生創造的見解，才易于表現出想象力和創造力。如在教學中，我提出問題后，總是讓學生在充分思考的基礎上回答，讓他們把話說完，從不中途打斷，并且指名回答的面很寬，兼顧到各個層次的學生。課堂上允許不同意見相互爭論，有時還有意安排問題讓學生辯論。這樣，課堂上的師生關系融洽，學生感到無拘無束，思維也就非常流暢，于是便常常會有創新的見解涌現出來。

總之，只要一切從學生的實際出發，緊扣教材的特點；以學生為中心，讓學生自覺、自主地投入到學習活動中去并獲得興趣的學習方法，就可以把學生帶進一個生動活潑的語文世界中來，使他們快樂的學習語文，并運用語言文字快樂而靈活地進行交際，最終達到優化教學策略、培養思維能力的魅力。

（作者單位：江蘇省建湖縣建陽鎮

中心小學）