激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的有效方法

張文文

興趣是最好的老師，小學(xué)生習(xí)作中也同樣如此。一直以來，小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)都是語文教師最難落實(shí)的內(nèi)容，一方面是學(xué)生對此感到難度較大，沒有習(xí)作的足夠興趣，另一方面是習(xí)作表達(dá)中無處下手，不能很好地學(xué)以致用。這兩方面的原因造成了學(xué)生不能高質(zhì)量的習(xí)作，教師不能有效地進(jìn)行作文教學(xué)。仔細(xì)分析學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量不高的首要原因便是沒有足夠的興趣去習(xí)作。這個(gè)原因直接導(dǎo)致了學(xué)生不能認(rèn)真地去寫、去思考，而且對教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥無動(dòng)于衷。如果單純地鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫作，其效果并不明顯，從教學(xué)實(shí)踐來看，教師如果能夠在指導(dǎo)習(xí)作過程中巧妙的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以達(dá)到事半功倍的效果。本文認(rèn)為，可以從如下三個(gè)方面提高學(xué)生的習(xí)作興趣。

一、針對題目暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)

解讀題目是寫作文的開始，也是寫好一篇作文的關(guān)鍵所在。對于小學(xué)生而言，如何從作文題目中找到自己感興趣的、有內(nèi)容可以寫的素材，是下筆成文之前的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)作文題目之前，要預(yù)設(shè)到學(xué)生有可能會從那些方面去解讀題目，有哪些內(nèi)容可以讓學(xué)去揣摩和挖掘，并且能夠轉(zhuǎn)化為自己的寫作語言。題目設(shè)計(jì)好之后，教師要讓學(xué)生對題目進(jìn)行討論，說一說自己對題目的看法，從題目中自己想到了什么，準(zhǔn)備從哪些方面入手去寫。學(xué)生說得越多、越豐富，思維就會越活躍，而且對題目的討論過程也是激活思維的過程，學(xué)生在這一過程中，明確了自己從什么地方入手去寫，從哪些方面去寫。以《第一場雪》這個(gè)作文題目為例，每個(gè)學(xué)生都見到了這場雪，但是這場雪給每個(gè)人留下的印象卻不盡相同，而且每個(gè)人的感悟也不一樣。教師讓學(xué)生思考這個(gè)作文題目下可以寫什么內(nèi)容，有的說可以寫雪景，有的說可以寫雪中玩耍，還有的同學(xué)要寫雪前和雪中、雪后的不同。教師把學(xué)生所言全部列舉到黑板上，再讓學(xué)生看看除了自己想到的之外，還能不能借鑒別人的素材來完善自己的作文。這個(gè)過程中學(xué)生拓展了思維，增加了作文的素材，提高了作文的質(zhì)量。

二、師生共同習(xí)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師始終是點(diǎn)評者、是判斷者，自己對作文本身并沒有實(shí)際的體驗(yàn)。這造成了教師的評判和學(xué)生的實(shí)際感悟存在著一定的誤差，直接導(dǎo)致了學(xué)生作文的發(fā)光點(diǎn)被忽略。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師在有切身體驗(yàn)的前提下再去教導(dǎo)和點(diǎn)撥，因此，教師設(shè)置好作文題目之后，在布置學(xué)生按要求作文的同時(shí)，自己也按照要求寫一篇，并且明確告訴學(xué)生，師生作文都要共同展示和評議。學(xué)生鑒于教師也要寫同樣的作文，極力要拿出最高水平來寫好作文，并且在共同評議中，希望能夠找到教師習(xí)作的不足，學(xué)生的積極性被完全調(diào)動(dòng)了起來。以《進(jìn)門的一瞬間》這篇習(xí)作為例，教師在習(xí)作中抓住了個(gè)別同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作來展現(xiàn)了進(jìn)教室門的那一瞬間的學(xué)生百態(tài)，并且詳細(xì)的揣摩了學(xué)生的心里活動(dòng)，很多學(xué)生也從這些方面來寫這篇習(xí)作，在共同評議中，學(xué)生對教師的習(xí)作進(jìn)行分析，指出哪些內(nèi)容表現(xiàn)得好，哪些還可以進(jìn)行修改，教師給出相應(yīng)的解答或者修改，點(diǎn)評學(xué)生習(xí)作時(shí)同樣如此。在這樣的共同評議中，學(xué)生對文章的整體把握能力增強(qiáng)了，修改也知道如何落筆了。

三、師生共同評議，在思維交鋒中提升習(xí)作樂趣和質(zhì)量

師生共同評議是學(xué)生互評的拓展和延伸。傳統(tǒng)的學(xué)生互評要求學(xué)生給對方作文給出評語，指出其中的不足和優(yōu)點(diǎn)，這是一種單方行為，沒有得到對方的有效回應(yīng)，而且這種評議之后學(xué)生到底能夠接受多少、修改多少都存在疑問。師生共同評議，是把學(xué)生放在評價(jià)作文的主體地位，讓學(xué)生在自己的視角下來評判作文，指出作文的問題，并且說明為什么要這么評價(jià)，被評價(jià)者則給出相應(yīng)的解釋或者修改，整個(gè)過程中教師充當(dāng)著監(jiān)控者的角色，在雙方思維交鋒之后，教師點(diǎn)撥其中依然存在著的疑惑和問題，指出仍然可以改進(jìn)的地方。在思維交鋒中，不僅僅點(diǎn)評者和被點(diǎn)評者，其他學(xué)生也受到了一次生動(dòng)的、具體的作文修改教育，再加上教師的點(diǎn)撥，每一個(gè)學(xué)生都知道了如何去修改、如何去思考，習(xí)作的質(zhì)量得到了提升，每一個(gè)學(xué)生也都樂于參與到作文教學(xué)之中。

師生共同評議作文是一種新的嘗試，也是對作文教學(xué)內(nèi)容和維度的拓展，教師除了要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確定位自己在課堂教學(xué)中的作用之外，還要不斷地進(jìn)行閱讀、寫作，提高自身的寫作能力，不斷深化自身對作文教學(xué)的掌控能力。同時(shí)，師生同議也對學(xué)生的思維能力有了更高的要求，教師要在課堂教學(xué)之中著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生有效的評議作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。相信作文教學(xué)中經(jīng)過師生共同努力，一定會取得質(zhì)的飛躍。

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽小學(xué)）