多方整合，切實提升學生的說話能力

蔣英

語文教學的核心就是鍛煉學生聽說讀寫的語文能力，而其中“說”的能力是基礎，是促進其他能力有效提升的關鍵所在，這是與其他人進行思想交流、情感表達的重要途徑。低年級學生基本經驗積累相對較少、擁有的詞匯量也相對薄弱，如何才能針對學生的特點，有效地提升學生的說話能力呢？

一、借用教材，強化訓練

蘇教版低年級教材中的課文語言淺顯易懂、生動形象，規范嚴謹，是學生學習說話表達的極好素材，為歷練低年級學生的說話提供了廣泛的基礎與形式，其中有完整的句子，有可供觀察的插圖，有口語交際等，教師要充分整合這些原始資源，對學生進行有計劃、有目的的訓練，從而讓學生能夠清晰、完整地表達自己的想法與觀點。

1.在閱讀對話中提升

閱讀教學中的說話訓練形式豐富多樣，可以是對畫面內容的描述，可以是與教師的對話問答，也可以是朗讀課文、背誦課文或者講述、續編故事等。教師要充分珍惜閱讀教學的每個契機，夯實學生的說話效益。

例如在教學《烏鴉喝水》這一內容時，教師就可以在練習復述的過程中強化學生的情境：如果是第二天，它們又再次相遇，又會發生怎樣的故事呢？學生則發揮自己的想象，不斷地發表自己的看法，有的說，狐貍遇到烏鴉還是繼續花言巧語：我們是鄰居啊，應該友好相處啊，如果還要那片肉的話，我可以直接還給你，結果烏鴉又上當了；有的說，烏鴉為了防止再被狐貍騙了，就帶著自己的家人其離開了這個地方……

不管是什么方案，學生的思維得到了歷練，說話能力也有了十足的長進，語言素養自然有效提升。

2.在口語交際中提升

在二上的口語交際中有一個“說說有什么不同”的話題，教師先讓學生自己觀察圖片，從第一幅圖過渡到第二幅圖，先從人物入手，再看看相關事物，哪些地方是相同的，哪些地方是不同的。然后，教師則重在啟發學生在同桌之間相互描述所看到的不一樣的地方，接著促發學生進行研討。最后，教師組織學生進行評論，哪個同學說得最好。

課堂上這種彼此之間的相互交流與思考，讓學生在實踐中強化了思維、夯實了表達，進一步提升了學生在說話過程中的思維習慣和表達能力，促進了學生言語生命的不斷提升。

二、創設情境，激發動力

皮亞杰曾經說過：“對學生最好的刺激來自于他們讀學習材料的興趣。”只有真正對他們有興趣的材料，他們才能激發起自身的情感波瀾，語言動機才能隨之產生。這就要求教師要為學生創設較好的認知情境，從而激發每個學生的表達欲望。

例如在教學《秋天》這篇課文時，教師先是引導學生對秋天的畫面進行了有順序地感知與觀察，緊緊抓住景色特點，說說自己從圖中看到了什么？此時，學生在表達自己的所看時，就有了一定表達的條理，更因為有了插圖資源的充分運用，學生才會有自己的思考與關注，有的學生這樣表達：我從圖片上看到了片片落葉在風中飛揚，直落到地上，稻田上是一篇金皇冠的麥穗，一群大雁整齊地向南方飛去。

學生為什么能夠這樣有條理、運用規范具體的語言描述自己想看到的畫面？主要原因在于他們有了圖片的浸潤與觸動，學生受到的美感的直接熏陶，說話的動機自然呈現。

三、立足課堂，拓展課外

課堂教學講究的就是對話，這正是學生進行口語表達的重要平臺。只有在不斷的實踐中，學生的表達能力才能做到極好地提升。

1.捕捉現象，進行說話訓練

生活是語文學習的源頭活水。陶行知就曾經指出：語文即生活。學生在現實生活中的五彩生活為學生的口語表達奠定了堅實的基礎。教師正式工要著力捕捉社會生活中的精彩畫面，利用學生能夠進行口語表達的一切契機，對學生進行口語表達的扎實訓練。

比如教師可以在學生的課余時間，跟學生暢談一些生活中的精彩畫面，將自己看到的新鮮事說出來；也可以結合課堂中的文本內容，組織學生進行故事的講述；也可以利用學生做老師的傳聲筒，將教師的話帶給孩子，鍛煉學生的轉述表達的能力。

在這樣的訓練中，也許并沒有教師的方法指導和策略運用，但有了明確的要求和目標，學生在這樣的實際鍛煉中，就一定可以幫助搭建創設的平臺，起到促進學生認真鍛煉的效果。

2.緊扣活動，進行表達鍛煉

在小學階段，學生的實踐活動非常多，尤其是在低年級，學業負擔還不算重。這種實踐性活動開展得更為豐富。學生的整個身心一旦沉浸其中，就會引發他們內在的言語動力，起到了較好的說話訓練的效果。

例如學生在參見了學校組織的“六一”游藝活動，形成了自己最開心的體驗，教師就要想方設法為學生創設平臺，讓學生體驗到一吐為快的感覺。有的學生說出了自己認為最輕松的游戲，有的說出了自己認為最難的游戲，不管學生表達的標準有著怎樣的思考和維度，但會到學生的表達有著巨大的促進作用，從而讓學生說得有方法，說得有興趣，久而久之，將學生的口頭表達能力得到有效的提升。

總而言之，學生的說話能力是學生語文素養的重要方面，更是促進其他認知能力的重要基礎。在這樣的前提下，教師應該緊扣一切資源，鏈接課堂內外的資源，為學生打造一個立體化、多方位的訓練認知體系，為學生的深入研究與說話歷練創設平臺。

（作者單位：江蘇省常州市武進區錦繡小學）