呵護童心，讓語文教學向更深處漫溯

張尊山

小學語文，“小”字當頭，是以兒童熟悉母語，運用語言文字為主要任務的教育。為此，教師要將“童心”放在第一位，借助文本，通過課堂，給學生搭建一個活躍而廣闊的認知平臺，讓孩子們帶著激情與愿望走進屬于自己的語文天地，在發現與發展中幸福成長。

一、激發童趣，給學生一個“活力的課堂”

明朝李贄曾說：“童心者，真心也！若失卻童心，失卻真心，便失卻真人。”可見，珍視童心是實現良好教育的核心和前提。然而，縱觀一些小學語文課堂，教師依然延續著“霸權”的行為習慣，不以學生的認知規律為基礎，孩子們在被動的灌輸中懵懵懂懂，很大程度上抑制了思維的發展和創新能力的提高。因此，開展好語文教學的前提就是保護童心，激發童趣，在孩子們心底根植下興趣的種子，讓他們在“我能行”“我喜歡”的積極情緒中發現、探索。

例如：蘇教版小學語文《一株紫丁香》一課教學，很多孩子都沒有見過紫丁香，缺乏必要的生活經驗，教師以此為出發點給學生搭建認知的階梯。師：小朋友們，你們見過紫丁香嗎？生：沒有。生：我見過。師：見過的不錯，沒見過也沒關系，咱們仔細讀一讀它的名字，你能猜出它有什么特點嗎？只見孩子們認真的咂摸著這幾個字，歪著小腦袋沉思著，生：它一定是“紫色”的，題目里邊寫出來了。生：我也知道了，它一定散發出香味兒。生：原來它是開著紫色小花，散發著香味的一種植物啊！師：同學們太聰明了，光讀一讀題目就猜出了它的特點，接下來我們一起讀課文，看看我們猜得對不對呢？學生歡呼起來，“好啊！”“好啊！”師生一起走進文本。

都說“興趣”是最好的老師，而興趣的獲得必須建立在認知水平的基礎之上。在這個教學案例中，教師根據學生的認知情況鋪設“臺階”，直擊學生心底的疑惑，激發童趣，讓孩子們帶著強烈的愿望走進文本，過渡自然，氣氛融洽，課堂也因此充滿生機與活力。

二、呵護童心，給學生一個“韻味的課堂”

“味兒”是一種意趣，更是一種難以捕捉感覺。但凡每一種獨立的事物都有自己的“味兒”，語文教學也是如此。尤其是面對低年級小學生，語文教師需教出“韻味兒”，在幼小的心靈中繪出七色的語文之虹，引領孩子們抓文本的特點，品語言的精妙。

例如：蘇教版小學語文《蝸牛的獎杯》一課教學，文本渲染蝸牛太注重獎杯，直至最后睡在獎杯里。教師抓住這一文本特點作為言語訓練突破口，讓學生在“得意洋洋”的言語訓練中感悟蝸牛的驕傲與自大。師：從此，蝸牛得意洋洋地干什么呢？蝴蝶說：“蝸牛大哥，我們一起來玩游戲吧？”蝸牛說：“___。”蜜蜂說：“蝸牛大哥，我們一起唱歌歌兒吧？”蝸牛說：“__。”蜻蜓說：“__。”蝸牛說：“__。”說話活動開始了，首先是同桌之間互相說，接著選出代表走到臺前說。孩子們戴上小動物的頭飾，精彩的語句不時從孩子們嘴里蹦出來，“那可不行，萬一做起游戲來摔壞了我的獎杯呢。”“我才不唱歌呢，你們趁我唱歌拿走我的獎杯怎么辦？”“我更不想飛上天空，那里多高啊！還是和我的獎杯在一起更安全。”

語文教學的目的是培養學生對語言文字的理解和運用能力，把這個培養過程開展的更生動細膩，更通俗易懂，課堂的“韻味兒”也就出來了。在這個教學案例中，教師創設情境搭建言語實踐平臺，將學生拉進文本的角色體驗中來，傾聽兒童心底的聲音，孩子們由讀到悟，由悟到說，最終抵達文本深處。

三、尊重童意，給學生一個“開放的課堂”

泰戈爾說：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，棱角分明的石頭才變成了光滑的鵝卵石。”事實上，教育是深入人心的一種藝術。傳統教育模式下，教師常常以成人的標準要求學生，而對于低年級的孩子來說，這無異于用鐵器擊打石頭，永遠無法看到石頭的圓潤光滑。因此，語文教學中教師要懂得傾聽童意，尊重和理解學生的“幼稚”，珍視和呵護孩子的“天真”，讓孩子們在課堂上愛說，敢想，在開放的空間里點燃智慧的火花。

例如：蘇教版小學語文《螞蟻和蟈蟈》一課教學，教師讓學生理解蟈蟈的“笑”，師：同學們仔細觀察課件，蟈蟈在干什么呢？生：在大樹下偷懶。生：有的睡覺，有的在唱歌。生：蟈蟈笑螞蟻是傻瓜，想想此刻他們會說些什么？生：你們真笨啊！這么熱都不知道涼快涼快。生：簡直是傻瓜，糧食那么多，還擔心沒有了嗎？師：同學們想象力豐富極了，蟈蟈這樣嘲笑螞蟻對嗎？孩子們的熱情瞬間點燃了，生：不對，因為蟈蟈懶惰不搬糧食，而螞蟻勤勞。生：肯定不對，蟈蟈嘲笑別人的結果就是冬天把自己餓死。生：我也認為蟈蟈不對，現在很悠閑，等冬天的時候就傻眼了。師：同學們真了不起，自己分析出了蟈蟈和螞蟻誰對誰錯，所以，我們說真正可笑的人是——孩子們齊聲回答，生：螞蟻。

只有真正觸動學生心底的，才是最本質的開放。在這個教學案例中，教師給學生以自主體驗的機會，遵循童意，從文本出發由著孩子們的“性子”去發現，去開拓，由“近”到“真”，由“真”到“親”，從而引起內心強烈的情感共鳴，而課堂在孩子們豐富的想象中也不斷升華。

總之，兒童的世界本應該充滿無限的色彩，而語文教師要善于挖掘孩子們的內在潛質，以愛呵護，以法引領，去除浮躁，扎根心靈，幫助他們以其特有的方式汲取養料，也讓語文課堂在生命的蓬勃中向著更深處漫溯。

（作者單位：江蘇省鹽城市響水縣老舍中心小學）