談?wù)n堂對(duì)話的有效性

鄭介良

過去我們的課堂以知識(shí)、文本、教師為中心，剝奪了學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對(duì)話機(jī)會(huì)，排斥了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)體驗(yàn)。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)話卻創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、真切的交往情境，構(gòu)建了學(xué)生真實(shí)、具體的體驗(yàn)平臺(tái)，體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)意義的主動(dòng)建構(gòu)，完成外在知識(shí)內(nèi)化的過程。——提高課堂對(duì)話的有效性，是值得教師研究的重要課題。本文就此略談幾點(diǎn)看法：

一、要真情地創(chuàng)設(shè)對(duì)話的氛圍。

愉悅、平和的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，也容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教學(xué)是雙向互動(dòng)的過程，在數(shù)學(xué)對(duì)話中教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體。創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、平等的氛圍是數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行對(duì)話的必要前提。

常常看到賽課中借班上課的教師會(huì)用一定的時(shí)間接觸學(xué)生，以拉近與學(xué)生的情感距離。很快建立一種親切的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生以放松又積極的情感投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。而與之相反，同樣出現(xiàn)在公開課中，有些老師，“走教案”，一心想著自己的教學(xué)預(yù)案，注意力沒有投入在學(xué)生身上。語言不真切，笑容都是干干的，怎么去感染學(xué)生，讓學(xué)生投入課堂呢？

曾經(jīng)一個(gè)年輕教師上課，學(xué)生疙疙瘩瘩答不清楚，他怕時(shí)間來不及，打斷這個(gè)孩子的話，自己說出正確答案。有經(jīng)驗(yàn)的教師給他指出：盡量引導(dǎo)這個(gè)孩子說出來；要有耐心，給孩子時(shí)間；他真的說不出來，可以讓別的孩子先說，再讓他學(xué)著說一遍。（“你可能有些急，先聽另一位同學(xué)說說看跟你想的一樣不一樣……現(xiàn)在你再說一遍，好嗎？……說得真好！”）總之要讓這個(gè)孩子體面地坐下來。體現(xiàn)人文關(guān)懷、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的有安全感的氛圍。維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。這樣學(xué)生才敢于發(fā)表自己的意見、樂于講出自己的心聲。課堂對(duì)話也就如小溪流水般順暢、自然。

師生對(duì)話的有效性，首先需要師生之間民主和諧的關(guān)系。建立這樣的師生關(guān)系，需要教師懷有真情，有正確的學(xué)生觀。觀念決定行為，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛在舉手投足中彰顯，學(xué)生在愛的空氣中投入情感、開啟智慧。

二、要目標(biāo)明確地展開對(duì)話。

毋庸置疑教師帶著明確的教學(xué)目標(biāo)走向課堂，教學(xué)預(yù)設(shè)圍繞教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，各個(gè)環(huán)節(jié)也有各自的目標(biāo)。這些環(huán)節(jié)目標(biāo)就是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和展開的依據(jù)，是教師組織課堂對(duì)話的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。

一個(gè)教學(xué)片斷：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)一》，教師演示把一個(gè)蛋糕平均分成2分，先指著其中的一份告訴學(xué)生：“這一半是這個(gè)蛋糕的二分之一。”指著另一半問：“這一半也是這個(gè)蛋糕的二分之一嗎？”學(xué)生回答：“是的。”師：“為什么？”生：“也是一半”“與那一半一樣的”。學(xué)生答得沒錯(cuò)。但我們會(huì)覺得這樣的處理過于簡(jiǎn)單，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也是膚淺的。

這個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，通過分蛋糕初步認(rèn)識(shí)二分之一。要認(rèn)識(shí)二分之一，就要認(rèn)識(shí)其本質(zhì)：“平均分成2份中的1份”。

為了達(dá)到這個(gè)目的，這個(gè)環(huán)節(jié)先強(qiáng)化“平均分”——出示切蛋糕不在正中間的分法，讓學(xué)生說出：“要平均分”；再?gòu)?qiáng)化分母2與分子1跟分?jǐn)?shù)意義的聯(lián)系。分?jǐn)?shù)分3步出現(xiàn)：出現(xiàn)分?jǐn)?shù)線口述：“平均分”；出現(xiàn)分母2，口述：“分成——2份”；再出示分子，口述：“其中的1份”。這樣的分解出示、分別說明，把二分之一的意義的幾個(gè)要素逐一凸顯。再問：“這一半也是這個(gè)蛋糕的二分之一嗎？”學(xué)生可能還會(huì)出現(xiàn)“也是一半”這樣的回答，再引導(dǎo)他們說出：“也是蛋糕平均分成2份中的1份”。意義建構(gòu)二分之一。

如上的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果教師沒有牢牢把握環(huán)節(jié)目標(biāo)，學(xué)生答出正確答案即可，不從分?jǐn)?shù)意義的角度去思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是膚淺的，環(huán)節(jié)目標(biāo)的落實(shí)也是不到位的。

學(xué)生的說是思維的體現(xiàn)，用概念來說明判斷的依據(jù)才是對(duì)概念的理解。說不是流于形式，不是只說答案，也不是能解釋答案的理由都可以。作為教師，要聯(lián)系新知識(shí)的掌握，通過學(xué)生的說達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、要善于駕馭調(diào)控對(duì)話

對(duì)話要有效，學(xué)生偏離討論主題了，要及時(shí)拉回來；學(xué)生爭(zhēng)論不出來的，教師要及時(shí)點(diǎn)撥甚至點(diǎn)明；學(xué)生作答了，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。這些都需要教師善于主導(dǎo)課題對(duì)話，有駕馭、調(diào)控的能力。

學(xué)習(xí)《小數(shù)除以整數(shù)》9.6÷3。學(xué)生嘗試練習(xí)后，對(duì)先除完商再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)還是除完個(gè)位就點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)。有教師這樣處理，告訴學(xué)生：“除法中，小數(shù)點(diǎn)的處理與加法、減法、乘法不同；加法、減法、乘法都是算完之后再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，而除法，是在計(jì)算過程中點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。這又是為什么呢？……”（引導(dǎo)理解算理）

課堂中并不一定總要讓學(xué)生爭(zhēng)辯進(jìn)行下去。因?yàn)槿绻皇菑纳顚哟稳ヌ接懀粡乃憷淼慕嵌热シ治觯瑢W(xué)生的爭(zhēng)辯無法深入，或許會(huì)演變?yōu)闊o意義的爭(zhēng)吵。應(yīng)適時(shí)把學(xué)生的爭(zhēng)論引向“正軌”。

課堂的生成有很多種可能性，學(xué)生對(duì)某一問題爭(zhēng)論時(shí)，教師要及時(shí)辨析學(xué)生的爭(zhēng)論對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，是“煽風(fēng)點(diǎn)火”還是“亮出紅牌”，適時(shí)把握。

對(duì)話使課堂從封閉走向開放，從預(yù)設(shè)走向生成，洋溢著生命的色彩，富有活力與魅力。師生對(duì)話走出形式化、膚淺化、漫游化等誤區(qū)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組建構(gòu)。實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，打造魅力、高效的課堂！

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學(xué)）