優化教學策略，構建興趣課堂

孫宇暉

小學數學具有內容的抽象性、應用的廣泛性、推理的嚴謹性和結論的明確性等特點。我們在實施中學數學有效教學時，應根據數學本身的特點，在傳授數學基礎知識、基本技能的同時，積極探討數學知識與教育特點的最佳結合點，促進學生素質的全面提高。

在小學數學教學中，學生自主學習的興趣培養有著特殊的地位，它是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是自主學習的強化劑。在教學中能否建立學習共同體，引導學生開展有效的數學學習，教師的教學決策與行為發揮著很大的作用。教師要為學生的學習創造良好的課堂心理環境，包括情感環境、思考環境和人際關系等，引導學生開展數學活動。

一、創設氛圍，獲得情緒體驗

教師是課堂教學的組織者，教師自身的情感、修養、品質，會直接地影響學生的學習興趣。教師良好的情緒能調動學生學習的積極性，是使其主動學習的催化劑。傾注滿腔熱情，以飽滿的情緒、生動的語言去創設一個富有激情和感染力的教學情境，吸引每一雙天真的眼睛。當每位學生的情緒產生共鳴，獲得良好的情緒體驗時，學生的積極性，主動性都能得于發揮，自覺自愿，主動地進行學習。

二、進行交流，促進學習興趣

良好的師生關系會產生好感效應。小學生的情感容易在行動中反映出來。如果一位學生因受到某位老師的斥責而產生畏懼感，那么，他對該老師所教的學科是不會感興趣的；反之，若一位學生因事受到有關老師的表揚和贊賞，那么他會喜歡這位老師而喜歡該老師所教的學科，而積極主動的學習。所以老師在教學中，在與學生交談中，應加強與學生的感情交流，增進與學生的關系，親近他們，愛護他們，對學困生采取少一點“威嚴”，多一點“親切”的方法，保護學生學習的積極性。注意在教與學中產生和諧的共鳴，也能增進相互間的情感交流，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡數學老師而喜歡學習數學，從而對數學產生學習興趣。

三、培養能力，促進思維發展

為了促進學生思維能力的發展，我們必須高度關注學生在數學學習過程中的思維活動，必須研究思維活動的發展規律，研究思維的有關類型和功能、結構、內在聯系及其在數學教學中所起的作用。數學是思維的體操，從這個角度講，數學本身就是一種鍛煉思維的手段。我們應充分利用數學的這種功能，把思維能力的培養貫穿于教學的全過程。在教學中，我們尤其要注重培養學生良好的思維品質，使學生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；既有廣闊的思路，又能揭露問題的實質；既敢于創新，又能具體問題具體分析。

四、因材施教，激發學習動力

情感是人們對客觀現實是否符合個人需要而產生的態度和體驗。情感具有動力、調節、感染、遷移等多種功能，并且具有兩極性。積極的情感，可增強人的生理和心理的活動的能量，促使人們積極地行動，提高活動效率；消極的情感，可減弱人的生理和心理的活動的能量，使人行動消極，從而降低活動的效率。因此，要多關心后進生，多與后進生談心，不歧視冷淡后進生，增加對后進生的感情投入，使后進生由厭學化為愿學、愛學、樂學。

五、創設情境，激發學生情感

布魯納說：“學習的最好刺激是對新教材的興趣。”小學數學教學中，激發學生學習興趣主旨在于調動學生學習積極性，促進學生積極主動地探求知識。在數學教學中，運用信息技術，用美麗生動的畫面刺激學生的感官，以活潑動態的生活情景吸引學生，可把學生的興趣引入教師為教學內容所創設的教學情景中，變“要我學”為“我要學”。

這樣，通過電教媒體誘導激發學生的情感，讓學生帶著感情去認真地想、去理解、去計算、去體會，變被動為主動，大大激發學生求知欲望。教師根據不同的教學內容，選擇不同的操作材料（模型、實物或教具等），讓學生在剪一剪、拼一拼、折一折、量一量、疊一疊、畫一畫、移一移的過程中，通過眼睛、耳朵、手指等多種感官的協同合作，以及和其他同學的相互配合中去發現幾何形體的特征，把由觀察獲得的初步的感性認識推向深入。這一階段的主要任務是通過操作去發現，并在發現的過程中學會合作、體會學習的樂趣。

六、引導過程，形成科學態度

小學數學的特點是：知識內容前后連貫，系統嚴密，邏輯性強，這就決定了數學教育具有嚴謹性、確定性。教師根據學習數學的研究方法，讓學生參與觀察、操作、推理、驗證。在這個過程中，要讓學生懂得觀察事物要認真細致；計算要細心；動手操作、合作交流可以鍛煉自己，完善自己；推理、驗證使學生懂得知識來不得半點馬虎。在這一系統活動中，還要鍛煉自己的意志和信心，正確面對成功和失敗。

七、強調合作，提高思考能力

強調合作學習不是不要獨立思考。獨立思考應是合作學習的前提基礎，合作學習應是獨立思考的補充和發揮。多數學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結合，擇善而用，才能日臻完美。

我們數學應該以“享受數學”的理念幫助學生熱愛數學，學好數學。把學生情感態度與價值觀的培養貫穿于數學教學的全過程，以學生的發展為本，讓學生在互動中感受、體驗與內化。使數學情感態度與價值觀成為教學內容的血肉，教學過程的靈魂。

（作者單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學）