我思故我在

程龍成

伴隨著2015年的第一場春雨，市學測模考結束，我拿著學業水平測試模考試卷和成績單，步伐沉重地邁向高二（12）班。

我用手敲了敲講臺，示意開始切入正題上課了。“這節課我們來評講此次模考的試卷。這次考試，我們班出現了‘兩極分化的局面，好的好，差的差。希望通過評講，同學們能夠明了對和錯的理由是什么。找出知識點的不足，更有針對性的補缺補差”。學生拿到試卷后，對分數有了一陣騷動，伴之以懊悔興奮等各類表情。之后我開始評講：“請看選擇題第一道題，答案是*，因為……”

“第二題，答案是*，因為……”

“第三題，答案是*，因為……”有人開始趴下了。

“第四題，答案是*，因為……”

“第五題，答案是*，因為……”趴下的開始睡著了。

“第六題，答案是*，因為……”這一回，不僅趴下的睡著了，另一些學生神情也有些恍惚了。我決定提問。

“下面這道題請一位同學來講一講，黃仁，你選什么？”黃仁站起來說：“選A。”我贊賞地說：“很好，選對了。為什么選A呢？”黃仁假裝認真地說：“我感覺A是對的。”我追問：“為什么有這種感覺？”“因為A是答案。”黃仁脫口而出。一些同學笑了起來，黃仁也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作嚴肅地瞪著他。黃仁有些愧疚，說：“其實，我是瞎蒙出來的。”我一陣暈眩，只得讓他坐下去。

好在經過這一番舌戰，學生都有了點精神。我繼續評講試卷。時間過去了20分鐘，剛開始睡的學生又困了。

每當我回想起這一段，都無法設計自己當時的表情：該尷尬，該生氣，該欣賞地笑，還是該嚴肅地斥責并把道理講下去。表情已經不再重要，重要的是反思我的課堂：評講模式老套、語言的單一、氣氛沉悶。考試作為檢驗學生學業水平的一種重要方式，其講評高效與否直接關系到教學的高效與否。

當考試壓力遭遇學生厭學、課時不夠、教學任務重的時候，我們如何避免低效，評講出精彩，引領學生糾正錯誤知識同時也提高學生的解題能力呢？

新課標向我們提出全新的教學觀和學生觀：它倡導課堂教學應是學生大量參與，樂于探究，培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力及交流合作的能力。而我這節課是以教師講授為主，學生參與為輔的講授型評講模式。其優點是講評效率較高，缺點是學生被動接受，參與度較低。這一點與新課標理念相違。應該轉向以學生為主，師生互動的互動型評講模式。充分發揮學生的主體參與作用和教師的主導指揮作用，引導學生獨立思考，培養自主學習能力和提升應試能力，達到查漏補缺、歸納復習、完善知識體系；掌握學科規律，形成歷史思維；提高答題技巧，提升應試能力等要求。為此我設計了這樣的試卷評講模式。該模式通過還原考試的情境，再現自己的解題思路，總結并歸納存在的問題，在教師的指導下及時解決試卷中問題，形成經驗總結，實現能力的提升。具體操作如下：

一、課前學生自查自改

即課前學生要對照教材訂正試題答案，同時更正選擇題中的3個錯誤選項（錯在哪里）。并將將試題中與教材有關的內容做出標記（頁數和知識點）。

二、教師閱卷總結分析

教師在講評前，要認真獨立做完試卷的每一題，既是了解試題的難易程度、考查要求和思路等基本信息，也是親自體驗在解題過程中可能發生哪些偏差，為什么會出現偏差。學生是教師教出來的，教師在解題中出現的問題，往往學生也會出現。教師將試題中與教材有關的內容做出標記，以備指導學生回歸教材或知識遷移。教師在講評前備試卷、備自己是指導學生的基礎。

三、學生參與試卷講評

學生在自查自改的基礎上全員參與試卷講評課，輪流講評。通常情況下，學生講評全部選擇題，每人一題，依次講評。每題分三個步驟：第一步，分析題干，利用“句讀分層”和“重復詞”在題干和選項上標出“時間”和“歷史名詞”作為關鍵詞。第二步，根據題干設問和關鍵詞，結合所學知識（教材內容），利用“三看四思”標準分析并判斷出正確答案；第三步，更正錯誤選項。利用教材更正錯誤選項并解釋說明。

四、教師點評，提升方法

學生講評后，教師對試題中的考點知識，結合高考試題或復習專題延伸拓展，引導學生知識遷移；教師重點對審題方法和解題技巧進行指導規范，使學生的解題思路和答案詞句更接近參考答案。公布參考答案時，教師也將試卷中的加分答案作為補充參考答案推薦給大家，請答案作者說明思路和理由。如有減分的情況，教師也告知學生引以為戒。

五、《考試總結》經驗共享

所有統考試卷講評結束后，學生寫出《考試總結》。包括復習總結、試題分析（基礎知識的掌握，解題的技巧等）、心態、作息、身體狀況等因素教師查閱后，對其中的共性問題再次分析講評。請成績優異的學生介紹學習和考試經驗與全體同學分享。

通過以上方法把講評課的講評主體由老師轉變為學生，徹底摒棄了老師先入為主、一講到底的講評模式，而是采用引導，合作探究，讓學生自評、互評、他評。充分發揮學生的主體作用，充分讓學生成為學習的主人，在你說我講中快樂長。之后我將該模式應用到我所教的其他班級，評講效果明顯高于以前的方式。

“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”在我們苦苦追尋高中歷史試卷講評課有效性時，不煩多回首，多反思，因為——所謂成長，正是在反思中實現；所謂教學，正是在反思中提高；所謂有效性，正是在反思中顯現！常言道：教學有法，但教無定法，如何讓試卷講評效果達到最佳，吾將不斷探索，謹以此拋磚引玉。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區湖濱高級中學）