如何提高高中英語閱讀能力

吳嫻

閱讀能力，或者叫閱讀水平，通常包括兩個方面的能力，即閱讀速度和理解的精確度。以最快的速度進行閱讀，并達到較高的理解精確度，是我們進行閱讀訓練的最終、最主要的目的之一。課文閱讀教學占有核心地位，除提供大量的閱讀篇章外，還要系統地向學生介紹各種閱讀技巧和微技能。

一、依托平時的課文教學，提高閱讀能力

1.設計任務型活動

“任務型”教學途徑的引入為課文閱讀教學帶來了新的契機。教師可以依據教學目標和課文內容，利用信息轉換手段，創造性地設計出貼近學生生活實際的教學任務，吸引和組織他們積極參與閱讀教學，通過思考、調查、討論、交流和合作等方式去理解閱讀材料獲取課文的主要信息，提高語篇分析能力，使閱讀教學更加突出學生的主體性和語言學習的交互性。

2.語篇分析

語篇通常指一系列連續的話段或句子構成的語言整體，銜接和連貫是它的兩大重要標記。過去，教師對語篇的教學常從微觀結構分析著手，識別語篇關鍵詞的詞義，研究語篇銜接的主要手段，研究句法結構及詞句間的關系。但是，隨著篇章語言學的進一步發展，英語教師們試圖將篇章語言學與語義學相結合，對語篇進行宏觀結構分析，主要體現在識別主題句、分析語篇結構、掌握作者的立場觀點和文章主題思想。相比較而言，語篇宏觀分析立足于更高層面對語篇進行分析，實現對文章進行整體把握，從深層次理解文章的主旨。語篇教學以語篇分析為主，從整體高度出發，對文章進行講解、分析和評價。在語篇教學中，詞句的講解圍繞語篇的整體內容進行，不僅重視語言形式，更注重語言功能，把微觀和宏觀分析結合起來，使學習者從以單個字詞為中心的較低層次閱讀逐漸過渡到以語篇為中心的高層次閱讀。實踐證明，語篇分析有助于學生把握和理解課文的深層內容，能提高學生的寫作技巧，同時使學生獲得課文中蘊含的文化背景知識和相關專業知識。

3.信息轉換

高中課文體裁多樣，題材豐富，信息輸入量大，學生在閱讀過程中要處理大量相關或不相關的信息。心理學研究表明，人的短期記憶和注意力有限，要想保證閱讀目的的實現，必須注意選擇與閱讀目的有關的內容，忽略那些無關的、次要的東西。在閱讀教學中，教師可以使用“信息轉換手段”過濾掉文章的次要信息，去除不重要的枝枝葉葉，凸現語篇結構和框架。

二、運用訓練和講評，提高閱讀能力

在教學中，我們為鞏固學生所學的知識和能力，一般都輔助做一定的練習題，這也是培養閱讀能力的另一重要途徑。在平時教學中要充分運用這些習題，采用定時訓練的方式，加強對學生閱讀能力的培養。對高一新生，可限時10～11分鐘，閱讀1篇閱讀理解；高二學生，可限時18～20分鐘，閱讀2篇閱讀理解；到了高三，要求要拔高，一般應在40分鐘內完成5篇閱讀理解，同時還要完成機讀卡的填涂，真正起到實戰演練的作用。在剛開始訓練時，要對學生給以適當的方法指導。比如在閱讀文章時要提醒學生注意關鍵信息詞句，不要對某一生疏的詞或句做太多的停留，要注意上、下句的聯系等，讀完后，應明確作者寫此文章的目的和意圖。40分鐘限時訓練后，還要將學生做題的情況進行調查和統計，找到大部分學生出錯的癥結，在下節課利用課堂前10分鐘進行講評。講評可采用學生討論后的辯評和老師的重點講評相結合的方法進行，沒有必要對所有問題都進行講評，對個別學生出現的一些問題，可通過學生自己的討論去解決，他們的印象會更深。

三、強化課外閱讀，提高閱讀能力

實踐證明，學生閱讀能力的提高不是一蹴而就的事，僅靠課堂的練習和培養是遠遠不夠的，加強課外的閱讀量也起著不可替代的作用，要重點抓好閱覽課和學生課后自由閱讀兩個環節。現在大部分學校都開設有英語閱覽課，老師要充分利用這一優勢，調動學生的閱讀興趣。在給學生一定的閱讀自由的同時，還要對學生的閱讀情況進行監督和指導，不能放任自流。譬如，可以在課后讓學生以書面或口頭的形式，將閱讀的內容做出反饋。

四、教給學生閱讀技能，幫助掃除閱讀障礙

1.略讀法

是快速閱讀中的一種方法，通常又稱為瀏覽。略讀的關鍵是在能抓住文章要點的前提下以個人最快的速度閱讀，主要目的是獲得足夠的信息以便準確地回答有關文章主旨和大意的問題。利用略讀法做閱讀時，要特別注意文章首尾兩段，因為文章的第一段往往點明文章的主題，或中心思想，或作者的意圖，而文章的最后一段則常常總結歸納或重述文章的主要內容。

2.查閱法

考生從文段中獲得所需的具體信息，可以不需要閱讀整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以閱讀就行，這種方法就是查閱法。查閱法主要是獲得具體的信息，回答具體的問題，即測試中的細節問題，它常常Who，What，When，Where，Why和How有關，有時跟具體的數字如長度、寬度、高度、距離、大小、尺寸等有聯系。考生在使用查閱法時，應該注意文章的結構和順序排列，文章的結構有的是按時間順序排列，有的是按空間順序排列，有的是按邏輯順序排列。弄清楚文章的排列順序能幫助考生在閱讀和回答問題時做到高效省時，準確無誤。

3. 根據上下文判斷詞義法

考生應該有意識地積累英語單詞，沒有一定量的英語單詞作基礎和保障，英語的聽、說、讀、寫、譯等各項技能都無從談起。考生可以根據“詞不離句”的原則，把一個生詞放在具體的句子語境中記憶。

總之，只要我們在教學中掌握學生心理特點，循序漸進，一步一個腳印，定出計劃和要求，堅持大量的閱讀訓練，就能提高學生閱讀英語的興趣，不斷提高學生的閱讀速度和技能，從而提高閱讀能力。

（作者單位：江蘇省揚州市弘揚中學）