奧爾夫音樂教育體系中打擊樂器的運(yùn)用研究

鄭先丹

一、奧爾夫音樂教育體系概述

1.奧爾夫教育體系。奧爾夫音樂教學(xué)法是因其創(chuàng)始人卡爾·奧爾夫而得名的。卡爾·奧爾夫（Carl Orff，1895—1982），一生之中都在致力于其鐘愛的音樂教育事業(yè)。在20世紀(jì)的中期，他將其關(guān)于音樂教學(xué)的一些新思想、新方法融會(huì)于他的《學(xué)校音樂教材》一書之中，并且初步創(chuàng)立了“元素音樂教育”體系，這一教育體系也為奧爾夫音樂教學(xué)體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過長(zhǎng)期的不懈努力和教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，奧爾夫教學(xué)體系有著較大的發(fā)展，并且成為當(dāng)今世界流傳最廣、影響最廣泛的教學(xué)體系。

2.奧爾夫音樂教育的特征。在小學(xué)音樂課堂中，不僅要注重教學(xué)過程，還要在整體的教學(xué)氛圍和情境營(yíng)造上下功夫。與此同時(shí)，在奧爾夫教學(xué)體系下，倡導(dǎo)學(xué)生通過心、頭、口、手、腳以至全身的體驗(yàn)，以音樂作品為對(duì)象綜合運(yùn)用看、聽、練、想等各種形式來領(lǐng)悟音樂的真諦。

二、奧爾夫樂器的介紹

1.奧爾夫樂器種類

人體樂器。人體樂器是指通過最為簡(jiǎn)單、容易的身體動(dòng)作來獲得有節(jié)奏的聲音活動(dòng)，如跺腳、拍腿、拍手等。這一類樂器主要是通過多種音樂節(jié)奏的模擬與實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知與表現(xiàn)能力。

小型打擊樂器。這類樂器主要涵蓋了金屬類、木質(zhì)類、鼓類等共鳴樂器以及定音鼓等幾種常見的音樂教學(xué)類型。這些樂器對(duì)于學(xué)生的音樂感知、音樂節(jié)奏的律動(dòng)感知和音樂旋律的理解有著重要作用。

音條樂器。這類樂器主要涵蓋了鐘琴、鋼片琴、木琴等幾種常見樂器類型，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知音階排列、感知音樂律動(dòng)有著重要作用。

其他樂器。其他樂器主要包括兩種，一是豎笛，二是玻璃杯。這些樂器往往是生活中常見的樂器類型，其應(yīng)用主要是培養(yǎng)學(xué)生音樂生活意識(shí)、音樂的創(chuàng)新力與想象力。

2.奧爾夫樂器的組合形式

目前，在我國(guó)利用奧爾夫教學(xué)理論教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用到的奧爾夫樂器主要有以下幾種：三角鐵、卡祖笛、桑巴哨、手串鈴、小砂錘、鈴鼓、碰鐘、加溝雙響筒等。在如今的音樂教育中，老師也希望帶領(lǐng)學(xué)生自制樂器，比如易拉罐，放著水的水杯可以當(dāng)鼓類樂器，當(dāng)小孩子們利用自己制作的樂器，來演奏出一場(chǎng)別開生面的音樂會(huì)的時(shí)候，相信其愉悅的心情一點(diǎn)也不會(huì)亞于使用現(xiàn)成的樂器。

三、奧爾夫打擊樂器在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

1.節(jié)奏訓(xùn)練

在奧爾夫打擊樂教學(xué)過程中，奧爾夫強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是音樂的生命力，也是音樂魅力與影響力所形成的重要源泉。在教學(xué)過程中，教師可以因地制宜地進(jìn)行節(jié)奏事物的選擇與節(jié)奏教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，諸如童謠、兒歌朗朗上口，具有鮮明的節(jié)奏性，可以讓孩子們邊念邊加上身體動(dòng)作，這樣，穩(wěn)定的拍子、準(zhǔn)確的節(jié)奏感在他們動(dòng)的過程中得到訓(xùn)練，一首兒歌可以讓孩子選擇不同的節(jié)奏型來為其伴奏，通過身體或樂器來伴奏，合在一起就成了美妙的多聲部作品了。

2.音高訓(xùn)練

奧爾夫教學(xué)法中，為了鞏固學(xué)生的音高概念，采用的是固定唱名法。音高概念對(duì)于剛剛接觸音樂的孩子來說需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，奧爾夫教學(xué)法訓(xùn)練音高時(shí)一般不采用鋼琴，而是通過按照高中低音排列的鋼片琴，木琴等音條樂器來訓(xùn)練孩子的音高。

3.即興創(chuàng)作

在《奧爾夫——學(xué)校音樂教材》里，模仿是用來發(fā)揮創(chuàng)造性的一種有效的教學(xué)方法。奧爾夫以開發(fā)學(xué)生潛在的節(jié)奏感為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生自由發(fā)揮主動(dòng)性即興創(chuàng)作，故而具有更強(qiáng)的吸引力可以使得即興創(chuàng)作成為學(xué)生“動(dòng)”“活”“演”的舞臺(tái)。

四、奧爾夫打擊樂器在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用效果

1.學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與能力的提高

小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的身心特點(diǎn)。這一點(diǎn)正是為奧爾夫教學(xué)體系提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過對(duì)多樣化樂器的使用形成深刻認(rèn)知，尤其是在面對(duì)諸多打擊樂器的綜合作用面前，這些都易于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的好奇心和探究欲望，調(diào)動(dòng)起他的積極性和主動(dòng)性。

2.學(xué)生對(duì)音樂的形象感知更具體

在兒童發(fā)展的初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)于音樂的感知能力往往相對(duì)較為薄弱，把對(duì)音樂的感性認(rèn)識(shí)通過表象得到對(duì)音樂形象的進(jìn)一步深化。奧爾夫音樂教學(xué)過程中，可以使打擊樂器與形象內(nèi)容結(jié)合起來，觀看的內(nèi)容可以是意境的創(chuàng)設(shè)，可以是描繪歌、樂曲的內(nèi)容，也可以是動(dòng)畫式的片段、繪畫、情景表演等綜合手段。

3.學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的把握更準(zhǔn)確

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，節(jié)奏的感知與把握尤為關(guān)鍵。奧爾夫教學(xué)中可以將樂器節(jié)奏的感知與把握作為切入點(diǎn)。在用玩游戲的方式告訴學(xué)生，則學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的把握會(huì)更準(zhǔn)確。比如教師可以找一些玩具，如汽車模型，卡車，摩托車，公共汽車等。教師可以讓學(xué)生找到以后，告訴教師這是什么，用節(jié)奏型把它們讀出來，如：卡車代表四分音符。摩托車代表兩個(gè)八分音符和一個(gè)四分音符。公共汽車則分別代表兩個(gè)八分音符。這樣形象的舉例之后，游戲結(jié)束了，學(xué)生們也就明白原來音符的時(shí)值代表的是時(shí)間的長(zhǎng)短了。

4.學(xué)生音樂欣賞能力和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)

仔細(xì)觀察奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)造，尤其是即興創(chuàng)造在奧爾夫音樂教育中占有很大比例。因此，教師要站在學(xué)生的角度來開展打擊樂器教學(xué)：用自己想象出來的各種符號(hào)和圖形來記錄音樂；為歌曲選樂器、為歌曲編配動(dòng)作、為歌曲創(chuàng)編節(jié)奏等。經(jīng)歷這樣的教學(xué)過程，學(xué)生的音樂欣賞與創(chuàng)新能力往往會(huì)提升很快。

（作者單位：江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學(xué)）